聚焦文本表達，實現(xiàn)“例”的增值

朱玲娟

摘 要：閱讀課要憑借課文這一例子，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中聚集文本的表達形式，從文體、結(jié)構(gòu)、語言三個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會表達效果，從而確保課文這一例子的效果增值。

關(guān)鍵詞：表達形式；文體；結(jié)構(gòu)；語言；增值

“課文無非是個例子”，閱讀課的任務(wù)就是以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該掌握的讀寫方面的知識、策略和技能。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦文本的“表達形式”，讓課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。

一、把握文體特征，找準言語教學(xué)的生發(fā)點

不同文體的文章在組織形式、表達方法等方面各具特點。唯有教師準確地把握了文體特征，才能較好地領(lǐng)悟文章謀篇布局、用詞造句的特點，由此開發(fā)出合宜的教學(xué)內(nèi)容。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，教學(xué)中教師應(yīng)緊緊扣住議論文這一文體特征，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文的結(jié)構(gòu)特點、語言特點。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生感受議論文的語言特點時，讓學(xué)生拿出老師事先準備的一段文字材料與原文進行比較，學(xué)生通過對比閱讀、小組討論，明白了議論文的事例與敘事寫人的文章中的事例相比，語言更精煉，更具概括性。議論文之所以寫得這么概括，是要讓人通過事例明白其中的道理。在充分感受了兩種文體的不同語言特點之后，教師又讓學(xué)生舉例證明自己的發(fā)現(xiàn)。

該教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言表達入手，通過比較、分析、歸納等方式，體悟議論文的表達技巧和方法，不僅讓學(xué)生知道課文怎么寫，還讓學(xué)生懂得為什么要這樣寫。最妙的是教師通過讓學(xué)生舉例證明自己的發(fā)現(xiàn)，無形中讓學(xué)生學(xué)會了怎樣舉例論證，實現(xiàn)了遷移運用。

二、梳理文本結(jié)構(gòu)，確定領(lǐng)悟表達的著力點

在高年級學(xué)生的作文中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多不是不會寫，而是材料不知道該怎樣取舍，詳略該怎樣安排。因此，從文體出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容后，教師要有意識地設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受篇章的獨特構(gòu)思

入選教材的文本大多在文章的構(gòu)思方面顯得很獨特，有的課文首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；有的課文巧設(shè)懸念，激起讀者極大的閱讀興趣……這些都值得學(xué)生細細品味。虞大明老師在《刷子李》一課教學(xué)中，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找到令曹小三出乎意料的地方，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么先寫曹小三發(fā)現(xiàn)了一個白點，最后才告訴我們這只是個小洞？學(xué)生通過討論，明白文章的這種寫法叫“一波三折”，正是因為作者嫻熟地運用了這種手法，才使得故事情節(jié)起伏跌宕，引人入勝。

2.要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的獨特方式

在教材中，有很多結(jié)構(gòu)特點明顯的段落，老師要把握這樣的結(jié)構(gòu)，在課堂中創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生借鑒模仿。如，《桂林山水》一課中，二、三自然段在結(jié)構(gòu)的安排上都采用了概括到具體的寫法，特色鮮明。教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達上的這一特點，再仿寫一段話，如圍繞“校園的花”寫出“多”“香”“美”的特點。

三、關(guān)注文本語言，落實言語實踐的訓(xùn)練點

許多課文都隱藏著作者的語言特色，這些形式新穎、表達效果獨特的言語形式正是學(xué)生寫作的模仿處、語言的增長點。

如，《白鵝》一文主要通過反語、對比的手法表現(xiàn)出鵝的高傲，表達作者的喜愛之情。教師可圍繞這兩個表達特色展開教學(xué)：作者是怎樣寫出白鵝的特點，并表達自己的喜愛之情的？通過學(xué)生探究，教師引導(dǎo)，從而歸納出：作者寫的是白鵝，卻以狗、鴨作對比，更突出了白鵝的高傲；作者其實是明貶實褒，表面上看，白鵝極兇，實際上卻暗含著作者對它盡責(zé)盡職的喜愛、贊美之情。在學(xué)完課文之后，老師可讓學(xué)生想象一下白鵝嬉戲、捉蟲等情景，嘗試運用課文中的寫法來表達。

宗白華曾說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是個秘密?！遍喿x教學(xué)中，教師應(yīng)著力引領(lǐng)學(xué)生從“寫什么”的淺層閱讀走進“怎么寫”的深層閱讀，從而真正實現(xiàn)課文這一“例”的增值。

參考文獻：

汪潮.文體意識、文體特點與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2013（12）.

編輯 張珍珍endprint