巧用課文插圖 優(yōu)化課堂教學(xué)

賀承強

打開小學(xué)語文教材，我們總能看到一些色彩鮮艷、形象生動、惟妙惟肖的插圖。這些插圖新穎獨特，富有童趣，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，對解讀課文內(nèi)涵也有重要的輔助作用。在我們這些農(nóng)村學(xué)校，充分挖掘插圖資源，進行形式多樣、方法多變、層次多重的語文訓(xùn)練，一定能讓我們的課堂教學(xué)更有效。那么，我們在課堂教學(xué)中該如何巧妙地用好插圖呢？本文將試著從以下三方面探討插圖在課堂教學(xué)中的作用。

一、巧用插圖，處理好教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)

1.觀察插圖，導(dǎo)入新課

興趣是求知的先導(dǎo)。新教材針對兒童認(rèn)知心理，運用了許多生動有趣的插圖進行誘導(dǎo)，只要我們抓住這些插圖深入解讀，精心設(shè)計，就一定能為我們有效快速地導(dǎo)入新課打開方便之門。

在教學(xué)《可貴的沉默》時，我就用幻燈片呈現(xiàn)第一幅插圖：請學(xué)生仔細(xì)觀察孩子們的表情、動作，用一句話來說孩子們的心情。（興奮、驕傲、神奇十足……）根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：興奮、驕傲。緊接著我又呈現(xiàn)第二幅插圖問：又該怎樣來形容孩子們的心情呢？（沉默、難過、垂頭喪氣……）我又相機板書：沉默、難過。當(dāng)學(xué)生被這兩幅截然不同的插圖吸引時，我便引導(dǎo)學(xué)生提問：是什么原因使得“興奮、驕傲、神氣十足”的孩子變得“沉默、難過、垂頭喪氣”了呢？這中間又發(fā)生了什么事情？請大家盡情朗讀，到文中找答案吧！學(xué)生帶著興趣、揣著疑問走進課文。

2.借助插圖，承前啟后

課文是以文字的形式展示在學(xué)生面前的。學(xué)生對課文朗讀、理解、感悟、積累、運用，需要“幾進幾出”課文，他們常常要在文字與情景之間來回多次，才能達到目標(biāo)。而課文中的插圖便是學(xué)生“進出課文”的橋梁。

我在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，學(xué)生交流了有關(guān)重陽節(jié)的習(xí)俗，卻無法感受“插茱萸”“登高望遠(yuǎn)”的真實情景。我便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，了解到重陽節(jié)這天，一家人頭戴茱萸，手挽著手登上高山，臉上洋溢著笑容，學(xué)生自己也很快就融入了溫馨、幸福的情境中。這時，我引導(dǎo)提問，而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的王維呢，此時他的心情又是怎樣的呢？學(xué)生帶著溫馨、幸福的企盼去讀這首詩，卻發(fā)現(xiàn)王維孤身一人，徘徊在一群群歡聚的陌生人身旁，孤寂、落寞、思念、慨嘆，種種思緒彌漫心頭。學(xué)生的感悟頓時深沉了，透徹了。

3.依托插圖，推波助瀾

新課標(biāo)指出：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我們要充分依托插圖，注重情感熏陶，潛移默化，從而有效地實現(xiàn)課文教學(xué)的人文目標(biāo)。

《掌聲》一文描寫了兩次掌聲。第一次是英子上臺時同學(xué)們“熱烈、持久”的掌聲，第二次是演講結(jié)束時同學(xué)們“經(jīng)久不息”的掌聲。當(dāng)讀完描寫第二次掌聲的這個片段后，我便出示插圖，引導(dǎo)思考：此刻你想把掌聲送給英子嗎？你想用掌聲告訴英子什么呢？看著圖中英子自信的神情、老師和藹的笑容、同學(xué)們熱烈的掌聲，大家也很投入地討論起來?！坝⒆樱『脴拥?！你終于戰(zhàn)勝了自己！”“英子，真堅強！”“英子！你就要這樣！自信點！”聽到同學(xué)們對英子真誠的鼓勵，此時，我也情不自禁地鼓起掌來，我說：“我的掌聲是送給每一位同學(xué)的。”同學(xué)們也熱烈地鼓起掌來，他們說把掌聲送給身邊自信、堅強、樂觀的同學(xué)。

課文有了插圖的襯托，頓時形象生動了；插圖融入課文的理解，變得豐富靈動了。

二、巧用插圖，解決好教材的幾個要點

1.把握插圖，突出重點

課文中的插圖大多都是課文重點內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，它給學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了參照和依據(jù)。如，《荷花》一文的插圖，畫出了不同姿態(tài)的荷花。在學(xué)習(xí)時，把課文中描寫三種荷花的語言文字與圖對照，就能深深體會到荷花一朵有一朵的姿勢，每一朵都很美，都很值得欣賞。利用這一幅幅鮮活的畫，圖文對照，可以有效地突出教學(xué)重點。

2.活用插圖，突破難點

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。其中理解能力是核心。有的學(xué)生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可用插圖突破難點。

比如，《黃山奇石》一文，我們的學(xué)生當(dāng)中可能沒有幾個去過黃山，如果先從文字上尋找理解課文的途徑，是比較困難的；但課文有了這四幅鮮活的插圖，我們只要活用好了這些插圖，問題就會迎刃而解。

3.借用插圖，消除疑點

在閱讀教學(xué)中，我們要遵循新課標(biāo)中所說的尊重學(xué)生的獨特感受。但并不是一味順從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解、價值觀發(fā)生偏移時，教師要及時引導(dǎo)，傾聽他們的疑難困惑，巧妙借用課文插圖，消除學(xué)生的疑點。

三、巧用插圖，訓(xùn)練好學(xué)生的語文能力

1.借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生識字能力

小學(xué)生以形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在低年級進行識字寫字訓(xùn)練時，可充分運用插圖輔助課堂教學(xué)，處理好從圖形向文字的過渡。即便是高年級學(xué)生，插圖在識字寫字中的作用也是功不可沒的。

《自相矛盾》這則寓言故事中，有個生字“矛”，總有學(xué)生在書寫時忘記加一撇，在教學(xué)時，我問學(xué)生：誰能當(dāng)“小老師”提醒大家，該用什么方法記這個“矛”，才不會丟掉一撇呢？有個學(xué)生提醒大家：仔細(xì)看插圖，這一撇就是矛上的紅纓，后來人們把矛稱作“紅纓槍”。經(jīng)他這一提醒，從此再也沒同學(xué)寫錯這個字了。

2.借用插圖，訓(xùn)練學(xué)生寫話能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！闭n文中的插圖是靜止的，無聲的，但它卻能為學(xué)生提供廣闊豐富的想象空間、鮮活的寫作素材。

《將相和》一文中，廉頗向藺相如“負(fù)荊請罪”的部分描述得非常簡單，只有一兩句話而已。我們可以出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的表情、動作，設(shè)想人物的語言，用一段話把“負(fù)荊請罪”的過程具體地描述出來。這樣，既可以加深學(xué)生對人物思想品質(zhì)的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

3.圍繞插圖，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力

課標(biāo)要求我們的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗。在教材中，有許多插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可圍繞這些插圖，配之以生動語言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生很輕松地進入情境。

教學(xué)陸游的《示兒》一詩時，我要求學(xué)生凝視課文插圖，我描述此時陸游的情形，引導(dǎo)學(xué)生讀詩體悟：他靜靜地躺在病床上，奄奄一息，面對死亡，他卻是那樣的豁達，他說……；可心中又有著無法排遣的痛，他一直哀嘆著……；雖然自己已病入膏肓，不能再為國效力，但心中一直期待著……；總有一天，祖國會統(tǒng)一的，他反復(fù)叮囑著孩子……！陸游的豁達與哀嘆、期待與無奈交織在心中，這絲絲扣扣的情緒都結(jié)成一個詞——愛國。借助插圖，學(xué)生投入文字背后的情景中，走進了詩人內(nèi)心世界，感悟才那么深刻，吟誦才那么真切。

當(dāng)然，插圖在課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作為教師，我們應(yīng)根據(jù)課堂的生成，隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，充分挖掘插圖的作用，讓我們的課堂教學(xué)因為有了插圖而更加精彩！

編輯 張珍珍endprint