優(yōu)化課堂提問 提高教學(xué)實(shí)效

張博

摘 要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最常見的教學(xué)法。它是師生互動(dòng)的重要形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師是課堂提問的主體，提問方式的主體也是教師，教師的提問是否優(yōu)質(zhì)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)是否高效。

關(guān)鍵詞：高效；激趣；靈活；探索

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在問題質(zhì)量不高、提問方式不當(dāng)?shù)戎T多現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。一是問題過偏過難，超出了學(xué)生的實(shí)際水平。問題大而空，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，未經(jīng)歷任何探究過程提出的拔高類問題。這樣的問題讓學(xué)生無所適從，即使“跳來跳去也夠不著”，教師十分尷尬。二是問題沒有針對性，學(xué)生不知如何回答。例如，一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后，提問學(xué)生：“解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住什么？”這個(gè)問題很隨意，不準(zhǔn)確，不具體，且易產(chǎn)生歧義，基本上是為了提問而提問。三是提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿意回答。課堂上，有的教師會(huì)這樣提問學(xué)生：“這個(gè)問題誰會(huì)？這是一個(gè)非常簡單的問題，會(huì)的請舉手?！边@樣的提問不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，甚至?xí)靷麄兊淖孕判暮头e極性。既然是“非常簡單”的問題，尖子生懶得去思考，學(xué)困生更不愿意回答——回答錯(cuò)了豈不更丟人？

因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效，必須首先優(yōu)化課堂提問的質(zhì)量和方式。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)提問興趣

新穎、巧妙的提問，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供寬松的氛圍。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，引入了“八戒吃桃”的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟的時(shí)候，因事外出，結(jié)果被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天，豬八戒偷吃了整棵樹上桃子的五分之一，以后每天分別偷吃了現(xiàn)有桃子的四分之一，三分之一，二分之一。當(dāng)他偷吃了4天又要飽饞一頓的時(shí)候，孫悟空回來了?？粗鴺渖鲜Ｏ碌?0個(gè)桃子，孫悟空搖頭嘆息。同學(xué)們，你能告訴孫悟空，這棵桃樹結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？通過設(shè)計(jì)這樣的故事情境，一下子把學(xué)生的探究欲望點(diǎn)燃了，學(xué)生立刻就進(jìn)入到質(zhì)疑、解惑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來的學(xué)習(xí)過程就水到渠成了。

二、提問要抓住關(guān)鍵，難易要適宜

問題的難度和深度要適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過大，則會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，在思維的轉(zhuǎn)折處提問，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，達(dá)成新舊知識(shí)的自然過渡和遷移。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試性操作，將一個(gè)圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。在學(xué)生形成基本體驗(yàn)和判斷后（把一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形），教師順勢提問：（1）若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？（2）這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？（3）怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？這些提問既有梯度，又有層次，既突出了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，既可以讓學(xué)生在課堂中積極思考，又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

開放性問題，能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣性思維和思維的靈活性。如在教學(xué)“圖形拼組”時(shí)，教師可以在學(xué)生用不同形狀的三角形拼出長方形、正方形、平行四邊形后，進(jìn)一步提問：你還能用不同顏色的三角形拼出什么美麗的圖案嗎？再如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同，分別發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈的男女同學(xué)跳舞圖，繼續(xù)提問：六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班表演了一個(gè)舞蹈節(jié)目，請仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？給出類似這樣的問題，學(xué)生就會(huì)放開思維去發(fā)揮想象力，就會(huì)充分發(fā)揮求同思維和求異思維的功能去提出問題，解決問題，一定有所發(fā)現(xiàn)并可能有意想不到的收獲。

四、提問既要面向全體，又要因人而異

課堂提問要照顧到全體學(xué)生，合理分配被問對象。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生能夠獲取知識(shí)營養(yǎng)，都能夠有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過程中。我們可以把一個(gè)難度稍大的問題，分解成幾個(gè)適合不同層次學(xué)生回答的“小問題”，漸進(jìn)式提出來，讓不同的學(xué)生跳起來都可以摘到果子。例如：在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生量出圓的周長和直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，然后漸進(jìn)式提問：（1）圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？（2）如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？（3）如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長？（4）你能總結(jié)出圓的周長的計(jì)算公式嗎？

五、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要有足夠的耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還要把握好，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生長短不一的考慮時(shí)間。實(shí)踐證明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)給出更多作為證據(jù)的證明，會(huì)提出更多有價(jià)值的問題，會(huì)激起學(xué)生更多大膽的奇思妙想，學(xué)生的成功感和成就感會(huì)得到增強(qiáng)。需要注意的是，并不是等待的時(shí)間越長越好，最好不要超過10秒。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即逐漸游離到所提問題的臨界區(qū)或之外。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間和控制時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

潘菽.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，1980.

編輯 孫玲娟endprint