寓情商發(fā)展教育于小學語文教學中

楊鏡梅

摘 要：充分挖掘小學語文教材中蘊含的情商教育因素，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。教他們學會抵抗挫折，提升自信心；學會情緒管理，珍愛自我與他人生命；學會人際交往，避免人際沖突；學會自我激勵，超越自我。促進學生全面和諧發(fā)展，達到育人的目的。

關鍵詞：情商發(fā)展；小學語文；抗挫能力；交往技能

?？吹揭恍┙處煛⒓议L把學困生、行為特殊生歸結于智商問題，認為孩子愚笨、不可救藥，因而對孩子喪失了教育的信心與耐心，導致許多可塑之材被埋沒而抱憾終身。美國學者戈爾曼提出了情商理論，人們通過研究發(fā)現“情商”比“智商”更重要，還有專家學者通過研究總結得出結論：“20%的IQ（智商）+80%的EQ（情商）=100%成功”，亦有不少教育界人士宣稱，“EQ托起明天的太陽?！笨梢姡l(fā)展情商對一個人的成長、成功舉足輕重。

如何在小學語文教學中發(fā)展學生情商呢？筆者認為不妨從以下幾個方面做嘗試。

一、巧借故事素材，提高抵抗挫折的能力

我們常為高校高材生的“縱身一躍”而扼腕嘆息。嘆息之余，作為一名小學教育工作者，是否在深深地反思我們的教育教學環(huán)節(jié)在哪里出了問題？俗話說：人生不如意十之八九，常思一二。因此，我們要重視對學生抵抗挫折能力和快樂心境的培養(yǎng)，不能因為孩子小或成績優(yōu)秀就因此忽略。抗挫能力的培養(yǎng)是情商發(fā)展的一個重要任務。該能力一旦形成，學生終身受用無窮。

小學生的思維具有形象性的特點，因而一些故事最能牢牢地吸引學生、啟發(fā)學生的思考，使學生從中受到教育。根據這一特點，我們要巧用小學語文教材中故事性強的課文，對學生進行抗挫折能力的訓練。如，在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我播放了談遷寫的《國榷》的配樂故事，然后引發(fā)學生思考：談遷為什么能在遭受沉重打擊之后繼續(xù)寫史書？學生帶著這個問題仔細讀課文，反復思考得出：他有堅定的信念。從而使學生悟出：人只要有了理想、信念，任何艱難險阻都能戰(zhàn)勝。在此基礎上，讓學生講述一些古今中外名人在遭到打擊之后自強不息，最終有所成就的故事，然后再結合自己的實際談談：當你面臨打擊挫折時，你是怎么想、怎么做的？強化學生抗挫能力的體驗，提升學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

二、有效訓練“聽”“說”，提升情緒管理的能力

情商包括情緒覺知和情緒管理，這兩點對情商水平的高低起著決定性的作用。利用小學語文教學的聽說訓練來提高學生情緒覺知與管理能力，不失為一條有效途徑。從“聽”中悟情。我們知道，人的認知從器官中獲得，而認知會影響著人的心理。所以，在語文教學中，可以通過學生的“聽”來陶冶心靈，感悟真情。在授課前，教師給學生講述作品時代背景，并利用多媒體配上圖畫與音樂，以這種方式來熏陶學生的性情，凈化學生的心靈。例如，本人在教《海倫·凱勒》一文時，我一邊在屏幕上展現海倫克服困難刻苦學習的情景并配上緩慢的音樂，一邊解說：“1880年，海倫·凱勒出生在美國。不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。一個一歲半的小孩，從此就與有聲有色的世界隔絕了……”聽著，聽著，學生的眼眶濕潤了，我知道，在他們的心里已經埋下了敬仰的種子。在授課時，我們不能只一味地詳盡解說文本事件，我們應該在授課的同時，拓展文本內容，向學生講授文本相關的教育事件。事實證明，如果教師在課堂上向學生講述一些課外故事，學生對聽課有更大的興趣。例如，當講完《二泉映月》一文時，我對學生說：“阿炳，這樣一個殘疾人還那么熱愛生活、熱愛音樂，是不是在我們的生活中，每個人都能做到呢？在現實生活中，有學生被老師說了兩句，就服毒自殺；有學生因承受不了學習壓力而跳樓自殺……”學生聽得目瞪口呆，有學生很快意識到受爸媽批評賭氣不吃飯是不對的。接著我繼續(xù)語重心長地說：“人的生命只有一次，為什么要白來一趟，生活處處有陽光，我們要像海倫、阿炳一樣，只要不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)，就能獲得成功?！蓖ㄟ^這一課的學習，學生都明白了要“珍愛生命”。

三、訓練交往技能，增強調和人際關系的能力

處理人際關系是一種能力、一種技巧，是情商發(fā)展的一個重要方面，這種能力技巧對學生一生的前途命運有著重要的影響。人際關系處理能力技巧可以通過學習和訓練來提高。比如，真誠欣賞對方，善于接納，寬以待人，增加主動性，勇于承認并改正錯誤，求大同、存小異等，都是人際交往中不可缺少的技術。

1.擺正心態(tài)，贊賞別人

人都有自尊的需求，而兒童自尊的獲得常常依賴于他人對自己的評價。他人的稱贊、夸獎，即使是微不足道的一個眼神、一句話，也往往會給兒童帶來積極的情緒體驗，這十分有利于增強兒童與他人交往的信心和愿望。同時，善于恰如其分地稱贊別人，也是人際交往中很重要的一個技巧，可以縮短人與人之間的距離，形成良好的人際關系。如，在進行《×××同學變了》的習作訓練時，課前，教師要求每個學生能對身邊的同學加強注意和觀察，細致地去挖掘和尋找同學在某一方面的優(yōu)點和特長，并用“我想夸夸你”的形式，先在班中口頭交流，在此基礎上，結合本次習作訓練的目標與要求，把它用作文的形式寫下來。

2.認清事實，知錯就改

人與人在交往過程中，難免會發(fā)生一些矛盾，或由于不了解事實真相而錯怪、冤枉了別人。其實遇到此事并不可怕，只要兩人之間坦誠相見，開誠布公地說明真相，往往能大事化小，小事化了，甚至從此成為朋友，不是有“不打不相識”的說法嗎？而有些人，特別是小學生，怕丟面子、被人嘲笑，即使認識到了錯誤也沒有勇氣向對方道歉，導致相互之間的隔閡越積越深，最后以至于成為死對頭。在語文教學過程中，我們也要盡可能地做一些這方面的輔導和滲透。如，在教學《負荊請罪》一文時，可提問：廉頗為什么要負荊請罪呢？學生通過閱讀體會到廉頗了解到藺相如是一個一心為國家利益著想，深明大義、寬容大度的人。最后讓學生感到作為一個英雄人物尚能知錯就改，何況我們小學生呢？

四、巧抓教育時機，提高自我激勵的能力

隨著城鄉(xiāng)一體化建設進程的加速，農村大量富余勞力涌向城市，眾多的農村孩子成了“留守兒童”。這些孩子在家庭教育方面存在缺失，他們缺少父母之愛，自信心嚴重不足，自我激勵能力的培養(yǎng)在這些孩子身上尤顯重要，而自我激勵能力是發(fā)展學生情商的又一重要方面，該能力的擁有將對任何一位學生主動追求成長起著很好的促進作用，但每一種能力的培養(yǎng)與形成都貴在得法。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”因此，作為一名語文教師，我們只有充分利用教材的教育因子，善于抓住教育時機，隨時讓自己的心對準孩子的心弦，才能真正達到教育孩子的目的。如，教學《爺爺的蘆笛》時，通過適時啟發(fā)，學生明白了：人有無限潛能，只有經受實際鍛煉才能健康成長。學生每次遇到困難后，積淀的能量化成了自我激勵的動力，在超越自我中獲得成長。

通過在小學語文教學中滲透情商發(fā)展輔導，學生能自覺管理好自己的情緒，積極面對困難與挫折，想他人所想，在建立了和諧的人際關系后，學生的學習效率和自信心大幅提升。更為主要的是，通過在語文教學中滲透情商發(fā)展輔導，促進了學生在德、智、體、美、勞諸方面和諧、同步的發(fā)展，每一個學生日臻趨于完美，日益接近和符合素質教育中提出的關于“人”的要求。

課題項目：江蘇省陶行知研究會“十二五”規(guī)劃課題“小學語文教學中學生情商發(fā)展行動研究”，課題編號：y2011289。

編輯 楊兆東endprint