深化閱讀體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言充盈表達(dá)情境

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)能力的形成有一個(gè)“學(xué)習(xí)—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。小學(xué)階段正是語(yǔ)言積累、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的黃金時(shí)期。在策略上通過(guò)“熟讀細(xì)品”，豐富語(yǔ)言積淀、“讀”“寫(xiě)”中滲透口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練、疊加有效“追問(wèn)”，激發(fā)思維潛力，創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)情境，形成言語(yǔ)“共振”等有效方式來(lái)幫助學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，從而在中年級(jí)這個(gè)言語(yǔ)能力提升跨度最大的時(shí)段充盈語(yǔ)言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)言表達(dá)；訓(xùn)練；策略

新課程更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的自身體會(huì)和感悟，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)階段正是語(yǔ)言積累、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的黃金時(shí)期。低年級(jí)學(xué)生處于字詞積累階段，在回答問(wèn)題時(shí)可能只能說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)。而到了中年級(jí)，有的學(xué)生仍是句不成句，這明顯會(huì)阻礙學(xué)生下一步“段”的發(fā)展，更別論“篇”的形成。那我們有哪些策略能幫助中段學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，充盈語(yǔ)言表達(dá)呢？

一、“熟讀細(xì)品”吸收文本表達(dá)技巧，豐富語(yǔ)言積淀

語(yǔ)言表達(dá)能力的形成不是一蹴而就的，它有一個(gè)“學(xué)習(xí)—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。小語(yǔ)教材雖“小”，但它十分強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字，可以說(shuō)，從漢語(yǔ)拼音到字詞句段篇，處處都精雕細(xì)琢，合乎規(guī)范，堪稱精品。因此，語(yǔ)文課本無(wú)疑是最好的啟蒙材料。在中年級(jí)的教學(xué)中，除了讀懂內(nèi)容外，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和賞析字詞運(yùn)用的精妙、句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)運(yùn)用技巧，慢慢學(xué)會(huì)從字、詞、句、段、篇等各方面品析、鑒賞文學(xué)作品，結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)、積累、消化，逐步形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、“說(shuō)”“寫(xiě)”中滲透口語(yǔ)交際表達(dá)，強(qiáng)化言語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)效

關(guān)注文本表達(dá)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，那么關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)就是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在關(guān)注文本表達(dá)，品味遣詞造句的同時(shí)，教師若相機(jī)滲透訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，嘗試遷移運(yùn)用到自己平時(shí)的說(shuō)話和作文中去，將事半功倍。常見(jiàn)的言語(yǔ)訓(xùn)練分為“說(shuō)”的練習(xí)和“寫(xiě)”的指導(dǎo)。

1.說(shuō)的練習(xí)

（1）朗讀。無(wú)論哪個(gè)學(xué)段，朗讀都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本方法。朗讀是語(yǔ)言積累的第一步。讀通、讀順、讀懂，不斷地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，在思維過(guò)程中誘發(fā)靈感，引起聯(lián)想，在明理和領(lǐng)悟中走向創(chuàng)新，從而逐步掌握“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)感大大提升，用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自然就不是什么問(wèn)題了。

（2）造句。從低段教學(xué)開(kāi)始，造句幫助學(xué)生將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用遷移，在運(yùn)用中既能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，又能有效地幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)完整的話、連貫的話；到了中段，不僅是讓學(xué)生造好句子，更重要的是讓學(xué)生在遣詞造句的過(guò)程中，練習(xí)表達(dá)個(gè)性化的東西，因此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，是中段學(xué)生造句的一個(gè)重要任務(wù)。如用“影響”一詞造句。學(xué)生造句，“爸爸看電視時(shí)聲音開(kāi)得很大影響我做家庭作業(yè)?！边@個(gè)句子沒(méi)有問(wèn)題，這里是把“影響”放在句子的中間用作動(dòng)詞，那我們是不是還可以將“影響”放在末尾呢？孩子受到啟發(fā)，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出新鮮的想法。適當(dāng)?shù)膯l(fā)配合加上及時(shí)的鼓勵(lì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們中不乏“言語(yǔ)大師”。

（3）口語(yǔ)交際。教材中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際”板塊，教師可選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行拓展，使學(xué)生有話可說(shuō)。如：《學(xué)會(huì)自救》，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，共同回顧生活中遇到突發(fā)意外的事，如：火災(zāi)、上學(xué)路上交通意外、外出游玩意外受傷……師生討論、表演如何處變不驚，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著重要作用。另外，關(guān)于“說(shuō)”的訓(xùn)練還有許多許多，比如看圖說(shuō)話、復(fù)述、想象說(shuō)話、擴(kuò)寫(xiě)句子等。

2.“寫(xiě)”的指導(dǎo)

（1）模仿寫(xiě)話。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文為例，在作者的筆下，四季都擁有著不同的性格?！盁熍_(tái)恰是北面臨海，所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀?！薄岸?，深褐色的海面顯得很凝重”“春天，海水變得綠瑩瑩的?！边@些句子都對(duì)孩子的語(yǔ)言積累起著潛移默化的作用。于是，我們班的孩子便在紙上動(dòng)情地介紹起了自己的家鄉(xiāng)：我的家鄉(xiāng)是個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方，這里沒(méi)有大城市的那種壓抑氣息，取而代之的是一種輕松快樂(lè)的心情。這里有藍(lán)藍(lán)的天、碧綠的大地、參天的大樹(shù)、可愛(ài)的小動(dòng)物和勤勞善良的人們。由于是靠海的緣故，所以這里便有了一份獨(dú)特的海上景觀。春天，漁民們都去養(yǎng)殖區(qū)播下希望的種苗；夏天，漁民們來(lái)到海邊乘涼；秋天，漁民們帶回來(lái)了一船一船的魚(yú)；冬天，漁民們不在，卻引來(lái)了一大批游客，觀賞冬天的海。那是多么壯觀的景象。

（2）想象寫(xiě)話。《荷花》中有這樣的句子：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！蹦敲矗怀氐暮苫〞?huì)展現(xiàn)出哪些姿態(tài)呢？我們用“有的……有的……還有的……”這樣的句式進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們展開(kāi)想象的翅膀：有的荷花昂著頭，挺著胸，像保衛(wèi)池塘的哨兵；有的荷花羞答答地低著頭，彎著腰，好像沉醉在自己美麗的倒影中；還有的荷花躲在荷葉背后，只露出半張粉嫩嫩的臉龐，好像一個(gè)害羞的小姑娘……

孩子的潛能是無(wú)窮的，在閱讀教學(xué)中，教師要處處留意、挖掘文本中的語(yǔ)言要點(diǎn)，適時(shí)放手讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

三、疊加有效“追問(wèn)”，激發(fā)思維潛力，豐富語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，很難全面地考慮問(wèn)題，習(xí)慣于用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短句，這是不完整的表現(xiàn)。追問(wèn)正是學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入創(chuàng)造的過(guò)程。適時(shí)地疊加“追問(wèn)”可以及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”；拓寬思維的廣度，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；增進(jìn)思維的深度，提升學(xué)生的認(rèn)知潛力。

有效的追問(wèn)是為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)完整地表達(dá)自己的思想。所以，要把握好以下兩點(diǎn)：一是難度適宜。問(wèn)題太容易，學(xué)生依舊會(huì)以“很好”“對(duì)”這樣的萬(wàn)能答案應(yīng)付。太難，學(xué)生則會(huì)支支吾吾說(shuō)不上來(lái)。追問(wèn)一定要符合學(xué)生回答問(wèn)題能力的實(shí)際。二是內(nèi)容適量。追問(wèn)的內(nèi)容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發(fā)而不可收，要讓學(xué)生把握得了、接受得了。適量的追問(wèn)有利于學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

四、互助學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)情境，言語(yǔ)“共振”中共同提高

新課程改革主張放手讓學(xué)生去思考、去選擇、去探索。到了中年級(jí)，可以嘗試更多地將互助式學(xué)習(xí)方式融入課堂中去，多采用討論、匯報(bào)的形式，將話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，讓盡可能多的孩子張嘴說(shuō)話。無(wú)關(guān)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，在相同的表達(dá)方案中，吸取他人意見(jiàn)表達(dá)的精華處，在不同意見(jiàn)的探討比較中，讓孩子擁有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判的勇氣。

在“傾聽(tīng)”的位置上，教師簡(jiǎn)省的語(yǔ)言反而給學(xué)生口語(yǔ)交際提供更為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。甚至可喜地形成了“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生”的教學(xué)氛圍。

語(yǔ)文教學(xué)的本位訴求，要求學(xué)生不僅有豐富的文本閱讀體驗(yàn)，更要有充盈的語(yǔ)言表達(dá)能力。有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂時(shí)刻充盈著濃濃的語(yǔ)文之味，令人在油墨清香中陶醉遐想。

作者簡(jiǎn)介：顧天星（1991.10-），女，江蘇如東人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

編輯 謝尾合