無須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

潘南海

關(guān)于教的定義，《教與育的心理學(xué)》中有這么一條“幽默式定義”：“教學(xué)，是教師借以盡快擺脫學(xué)生的一個(gè)過程?！彼苍S缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但作為對(duì)教學(xué)過程的一種哲理的思考，它的內(nèi)涵極為豐富。尤其值得玩味的是，它跟葉圣陶老先生的名言“教，是為了不教”，竟不謀而合，殊途同歸，兩者的區(qū)別僅僅在于：“擺脫學(xué)生”是從教師的角度說的，“不需要教”是從學(xué)生角度說的，兩者說的實(shí)質(zhì)上是一回事，即教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生完全擺脫對(duì)教師的依賴，從而成為在學(xué)習(xí)上能夠自主，在人格上能夠自立的人。

語(yǔ)文學(xué)科是最適合于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的，那么，語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？怎樣把打開知識(shí)大門的鑰匙真正地科學(xué)地交給學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到“自能讀書不待老師講；自能作文不等老師改”的境界呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材便于自學(xué)的特點(diǎn)，把教學(xué)的著重點(diǎn)由教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生“自致其知”上來，從而使學(xué)生真正成為“自我教育的主體”。

“導(dǎo)讀”就是教師“想方設(shè)法”，把學(xué)生引導(dǎo)到具體的閱讀實(shí)踐中去，摸爬滾打，最終達(dá)到兩個(gè)“自能”的境界。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師著眼于“教會(huì)”，學(xué)生致力于“學(xué)會(huì)”，我從中探索出教學(xué)中以讀為主、以讀代講、以讀代答的教學(xué)方法，并且貫徹實(shí)施在教學(xué)過程中，取得較好的成效。

一、提綱導(dǎo)讀，有章可循

“未教先學(xué)”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它要求教師課前編寫導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生通過此橋梁超前學(xué)習(xí)教材，幫助學(xué)生初步了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。教師可充分利用每篇課文的“預(yù)習(xí)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編寫不同層次的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生“未教先學(xué)”。（1）利用查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思等手段，自行解決字、詞障礙（中下學(xué)生）；（2）試著從課文中找出“預(yù)習(xí)”要求解決的問題答案（中等學(xué)生）；（3）初讀課文后，還想知道什么？（上等生的要求）。同時(shí)要求他們把自學(xué)中不懂的地方記下來。這樣，不同水平的學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”，且讓他們對(duì)后繼學(xué)習(xí)已有了“先知”，從而信心百倍。

二、定向問答，導(dǎo)學(xué)省思

我通常要求學(xué)生從三個(gè)方面依次發(fā)問：（1）文章寫什么？（什么？）（2）怎樣寫的？（怎樣？）（3）為什么這樣寫？（為什么？）以敘事的記敘文為例，三個(gè)問題可以具體化為：“什么？”——文章怎樣交代事情的背景？按怎樣的順序敘事？怎樣在敘述中寫人？怎樣展開描寫？語(yǔ)言運(yùn)用有怎樣的特點(diǎn)？……“為什么？”——為什么要按這樣的順序敘事？為什么要這樣描寫？為什么要如此表達(dá)？……

問題是引航燈，指引學(xué)生自主學(xué)文的方向與思路，因此，我讓學(xué)生按問題的順序邊讀邊問，邊問邊答。而且保證有足夠的時(shí)間自學(xué)，學(xué)生可以自問自答，也可和鄰座的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，互相提問，互相評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，得到發(fā)展。在這段自學(xué)期間，我還要求學(xué)生在課本上圈點(diǎn)勾畫，并在書頁(yè)空白處簡(jiǎn)要記下思考的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過問答，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)就比較完整，深入了。

三、設(shè)疑引讀，激發(fā)潛能

疑問是思維的火花。讓學(xué)生帶著疑問，一上課就可變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，做到有章可循，自然輕松。再加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，好勝心強(qiáng)的學(xué)生就更加投入了。例如，《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇自讀課文，文章的“閱讀提示”提出了四個(gè)問題：（1）讀課文，想想霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？（2）他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示？（3）課外收集一些有關(guān)霍金的資料，讀一讀。（4）如果霍金跟你網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？針對(duì)自讀課的特點(diǎn)，本課可立足于“學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。不只是要讓學(xué)生了解霍金的事跡，而且要讓學(xué)生深入思考霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。要全面認(rèn)識(shí)，既要知道他以百折不撓的毅力戰(zhàn)勝病魔，堅(jiān)強(qiáng)地活著，又要認(rèn)識(shí)他不光克服了疾病帶來的重重困難，還頑強(qiáng)地工作，取得了很大成就。只有這樣，才能進(jìn)一步感悟霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的可貴精神。由此，學(xué)生也才能產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，思維的火花在這強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中得以迸發(fā)。學(xué)生對(duì)“他的奇跡給你怎樣的啟示”的感悟也就如滔滔的江水般奔涌而出了。在此基礎(chǔ)上，老師扮演霍金與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上聊天，使學(xué)生在深思質(zhì)疑中，引發(fā)探索的樂趣，在對(duì)話交流、質(zhì)疑釋疑中，情感得以升華。這樣做又進(jìn)一步活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練過程中，我不但指導(dǎo)學(xué)生提問，還組織他們“評(píng)問”，評(píng)價(jià)問題的質(zhì)量，在質(zhì)疑中再質(zhì)疑，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題。

四、精講多練，點(diǎn)撥領(lǐng)悟

精講多練，就是要求教師在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時(shí)間的主人。為了達(dá)到講得“精”，教師必須把握好講的“度”，凡是學(xué)生自學(xué)能解決的問題，教師堅(jiān)決不講；凡是通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生思考揣摩能夠回答的教師盡量不講，教師的講應(yīng)放在點(diǎn)撥釋疑上。

“面向全體”是素質(zhì)教育的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分表現(xiàn)自我，“分組合作”是一良方。這里，學(xué)生不僅可以把超前學(xué)習(xí)的疑難問題提到小組討論交流，也可把在新學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來共同探究。如，教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”要求自讀自悟，然后圍繞“作者是按照怎樣的順序?qū)戇@場(chǎng)雪的，寫了這場(chǎng)雪的哪些特點(diǎn)？”“課文是怎樣把這場(chǎng)雪的‘大寫出來的”等問題，讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生自己提出問題，自行解答，教師參與到各小組討論中，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，由小組長(zhǎng)作簡(jiǎn)單記錄，把本組中不能解決的問題提到班里共同討論。

五、復(fù)述整理，鞏固學(xué)法

在這一過程中，我引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言來說，要求學(xué)生抓住要點(diǎn)，把在學(xué)習(xí)的過程中的體會(huì)從頭到尾整理在大腦里，再簡(jiǎn)要地、有條理地口頭或書面復(fù)述一遍。例如：在教《將相和》一課時(shí)，在學(xué)生充分自學(xué)、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文的訓(xùn)練重點(diǎn)“注意事情的前因后果”，讓學(xué)生先整理出這篇課文的前因后果，人物的性格、品質(zhì)，按一定的敘述順序用自己的話復(fù)述一遍課文或?qū)懽x后感，很多學(xué)生就能夠在復(fù)述課文的同時(shí)加入對(duì)藺相如及廉頗的評(píng)價(jià)，達(dá)到了教學(xué)的目的。

以上五步，“提綱導(dǎo)讀—定向問答—設(shè)疑引讀—精講多練—復(fù)述整理”構(gòu)成了閱讀文章的一系列過程，標(biāo)志著學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從一般的“讀懂”到讀出自己個(gè)性的發(fā)展過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，喚醒了他們未知的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生到讀寫的實(shí)踐中去不斷地提高自己的讀寫水平。我想當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書之日，“擺脫學(xué)生”就不是夢(mèng)了。所以，教師要注重學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)，把鑰匙科學(xué)地教給學(xué)生，讓學(xué)生能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到“無須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

參考文獻(xiàn)：

侯麗芬.淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究：高中版，2014（05）.

編輯 謝尾合