小學(xué)高年級語文作文教學(xué)研究

陳雅平

摘 要：語文以其所具有的獨特的人文性和工具性而存在于小學(xué)課堂之中，它是一門十分重要的科目。而作文又是語文的重要組成部分，同時它也是讓教師和學(xué)生都頗為苦惱的一部分。所以，如何全面提高學(xué)生的寫作能力，這是一個值得認真探究的課題，需要教師從技能、方法、情感、價值觀等多方面來進行探索，從而達到吸引小學(xué)高年級學(xué)生的寫作興趣并進一步提升他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文作文；教學(xué)研究

小學(xué)高年級作文是語文教學(xué)中的重點，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，令無數(shù)居于教學(xué)第一線的老師甚為苦惱，也令無數(shù)小學(xué)生甚為頭疼，畏之如虎。所以，教師教學(xué)使用的方式和策略是否得當(dāng)與學(xué)生對作文的理解和進一步的學(xué)習(xí)程度有著很大的關(guān)系?，F(xiàn)將小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的一些研究心得和方法加以整理。

一、小學(xué)語文作文命題應(yīng)趨于生活化和科學(xué)化

趨于生活化和科學(xué)化指的是教師在給作文擬題時要充分考慮小學(xué)生的心理機制，要使命題能夠處于小學(xué)生駕馭范圍之內(nèi)，與他們的生活實際有一定的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文作文沒有被安排成專門的課程，同時，作文不是一蹴而就的，它需要長期的訓(xùn)練過程，需要系統(tǒng)的指導(dǎo)和后續(xù)議、評、改等系列行為，但由于種種原因，語文老師沒有辦法將所有的時間花在為學(xué)生做詳細的作文講解和一系列的輔導(dǎo)。因此，學(xué)生一般就會在毫無準(zhǔn)備的時候被安排一兩篇教師要求的作文任務(wù)，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成。甚至為了期末考試得到較高的作文成績和語文成績會有一些“套文”出現(xiàn)。長此以往，語文作文教學(xué)就脫離了它的本質(zhì)，從而形成了一種教學(xué)模式，同時也給學(xué)生造成了很大的心理包袱。小學(xué)生已經(jīng)潛意識地將語文作文從語文中分離出來，形成一門與語文同等地位的學(xué)科?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：寫作應(yīng)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，以此來增加學(xué)生對現(xiàn)實的關(guān)注，釋放對生活的熱愛，從而表達自己內(nèi)心深處的真實情感。例如，學(xué)校會經(jīng)常組織一些趣味性十足的集體活動，在學(xué)生興致盎然的時候，教師可以進行一系列的引導(dǎo)，進而讓學(xué)生用文字的形式將自己的心理活動和思想感情描述出來。因為這是他們經(jīng)歷的，所以表達會更為容易、更加真實，完全在他們的駕馭范圍之內(nèi)。他們的文章會更加有意義，更加精彩，自然也就不會再把語文作文當(dāng)成洪水猛獸了。

二、推薦閱讀書目以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

語文以其所具有的獨特的人文性和工具性存在于小學(xué)課堂，它是一門綜合性學(xué)科。在語文這門科目中，閱讀作為基礎(chǔ)而存在，而作文則作為目的而存在，兩者之間關(guān)系密切，相輔相成，密不可分，在寫作之前，如果能夠通過閱讀積累一些好詞好句，那么，學(xué)生在寫作的時候就會容易很多，且靈感易來。所以，要想寫好作文就要先讀好書。教師應(yīng)該主動向?qū)W生推薦一些適合他們年紀(jì)的閱讀書目，而且在選擇書目時要充分考慮到學(xué)生的自我接受能力和興趣愛好，要充分符合學(xué)生的心理機制。尤其是中外名著這樣的，選擇要尤為謹慎。例如，《紅樓夢》和《三國演義》，我們一般不建議所有的學(xué)生閱讀原著，其中，一是語言方面他們還不能夠清晰地理解，只讓他們閱讀專門的版本便于理解就行；二是因為小學(xué)生的思想深度還不夠高，還沒有達到能完全讀懂它們的程度。但這不排除一些有個人興趣愛好的小學(xué)生，對這些小學(xué)生，教師可以輔助他們進行閱讀。再如《魯濱孫漂流記》這類的外國名著，教師可以先搜集一些版本進行比較，挑選出一部適合學(xué)生的版本介紹給學(xué)生。而對于一些類似于《沉思錄》這樣比較深奧的書籍，盡管它們很有名，但是并不建議小學(xué)生閱讀，因為他們的閱讀和理解能力十分有限，讀了只會一頭霧水，不知所云。

三、培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“三多”的習(xí)慣和能力

“三多”分別指的是多觀察、多思考、多實踐。而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“三多”的習(xí)慣和能力，教師起到了不可或缺的作用。例如，如果想讓學(xué)生進行關(guān)于水果的寫作練習(xí)時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對水果進行看、聞、嘗等一系列的活動。想寫關(guān)于大自然的題目時，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進大自然，與大自然來個親密的擁抱。當(dāng)寫到社會現(xiàn)象這個題材時，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己獨特的視角去觀察，去發(fā)現(xiàn)并思考。例如，在寫《我是環(huán)保小衛(wèi)士》這篇文章時，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生清晰透徹地理解“環(huán)?！边@一詞的意思，還有關(guān)于環(huán)保的重要性，最重要的是關(guān)于環(huán)保我們能夠做些什么？如何去做？然后，讓學(xué)生自行組隊，成立環(huán)保小組進行分工。這種行為令學(xué)生對環(huán)保認識更加深刻，從我做起，再呼吁周圍的人加入這個活動中來，像自己的家人、周圍的鄰居等。在這樣的活動中，學(xué)生感觸多、靈感多，對寫作有很大的幫助。

作文教學(xué)任重而道遠，但我會在教學(xué)中盡自己的力量多為學(xué)生創(chuàng)造實踐和練筆的機會，讓學(xué)生體會到寫作的快樂和價值。

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編輯 謝尾合