基于單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)計(jì)與思考

鄭菁芊

摘 要：對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視，從學(xué)的視角加以重構(gòu)，以單元預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)和抓手，對(duì)單元整組的學(xué)習(xí)做一個(gè)提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)?；趩卧M的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)計(jì)，既保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也把相關(guān)的選文聯(lián)成一個(gè)整體，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高了教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整組；預(yù)習(xí)作業(yè)單；減負(fù)增效；重構(gòu)

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，輕負(fù)高質(zhì)，我們從學(xué)的視角對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視，加以重構(gòu)，提出的基于單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)計(jì)順應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文單元整組型教學(xué)范式，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的課堂改革理念。

一、基于單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位

小學(xué)語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)“單元整組教學(xué)”，以單元主題為依托，重在整體把握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“省時(shí)高效”，我們提出基于單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)計(jì)，是以單元整體為依托，以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)”為切入點(diǎn)，整合課文閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作，在可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮，優(yōu)化組合，整體設(shè)計(jì)的課前作業(yè)，旨在幫助學(xué)生從整體入手感知單元，弄清這個(gè)單元學(xué)什么，怎么學(xué)，自己的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，預(yù)先形成整體的單元知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)整體感知能力，同時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)單元內(nèi)課文間的類(lèi)比與分析，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。這也和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“重視良好的語(yǔ)感和整體把握的能力和養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”相符合。從而在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，實(shí)現(xiàn)探索“輕負(fù)高質(zhì)”的美麗轉(zhuǎn)身。

二、基于單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

下面我就以人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)單元整體預(yù)習(xí)作業(yè)單。針對(duì)小學(xué)生缺乏整體思維的意識(shí)，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)時(shí)，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)三個(gè)“導(dǎo)”。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)向——為單元學(xué)習(xí)整體導(dǎo)航

四年級(jí)下冊(cè)第八單元教材以“故事長(zhǎng)廊”為專(zhuān)題，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。其中有篇幅短小、發(fā)人深省的寓言故事；有內(nèi)容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事；有想象神奇的神話(huà)故事。本組教材的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些故事，體會(huì)做事、做人的道理；領(lǐng)略正義和智慧的無(wú)窮力量；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的教育；使學(xué)生了解故事的各種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，側(cè)重于找出本單元課文的相似點(diǎn)，力求通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，以一篇帶多篇，從共性的東西中掌握相似課文的學(xué)習(xí)方法。

例：?jiǎn)卧黝}我先知：本單元圍繞________這一主題選編了兩則寓言故事《 》《 》，兩個(gè)民間故事《 》《 》和一篇神話(huà)故事《 》。這一個(gè)個(gè)故事耐人尋味，給人啟迪，告訴我們________，________。讓我們走進(jìn)課文，趕快去細(xì)細(xì)品味，體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理吧。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)法——學(xué)需得法方有效

胸?zé)o點(diǎn)墨不以文，學(xué)需得法方有效。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。

話(huà)筒大討論：《寓言?xún)蓜t》課后第2題：讀了課文，我有一些問(wèn)題想和大家討論，如，飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？這兩則寓言給了我們什么啟示？

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以圍繞這些課后題研讀課文，加深對(duì)課文人物的感知，以便更快、更準(zhǔn)確地體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的哲理和情感。

第三環(huán)節(jié)：導(dǎo)行——擴(kuò)大單元學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)習(xí)一組課文時(shí)，僅僅靠閱讀本單元的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)搜集與課文相關(guān)的資料，大量閱讀民間故事、寓言故事和神話(huà)故事，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

知識(shí)大鏈接：（1）閱讀有關(guān)文成公主的故事，了解百姓傳誦的文成公主為民族團(tuán)結(jié)和西藏繁榮昌盛所做出的貢獻(xiàn)。（2）課外閱讀《希臘神話(huà)故事》《一千零一夜》。

這樣既能提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，又能加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣，真正達(dá)到我們教學(xué)的目的。

三、基于單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單設(shè)計(jì)的問(wèn)題與思考

單元整組的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)計(jì)，對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)從整體出發(fā)進(jìn)行單元整組教材的解讀與梳理，做到心中有“材”，眼中有“標(biāo)”，應(yīng)會(huì)思考、敢嘗試、多反思，從而設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)作業(yè)單。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)單的落實(shí)，則需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與跟進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中也存在一些困惑：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平有差異，家庭環(huán)境也各不相同，如何把握預(yù)習(xí)作業(yè)單的內(nèi)容量和難易度；二是哪些內(nèi)容可以嘗試放開(kāi)讓學(xué)生以自學(xué)為主，哪些內(nèi)容教師又是放不得的，該如何掌握其分寸。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]劉春生.作業(yè)的革命[M].世界圖書(shū)出版公司，2007.

編輯 魯翠紅