讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力

祝昌核

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流與創(chuàng)新思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，而使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。因?yàn)樗缤唤o學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙，讓孩子們?cè)诤棋闹R(shí)海洋中遨游，品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、注重操作實(shí)踐

動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，他對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式、新奇動(dòng)人的事物比較敏感，因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)材料走進(jìn)課堂，通過(guò)他們看一看、摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、量一量、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，以及進(jìn)行分割、拼合等操作過(guò)程，讓多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并在實(shí)踐中去感受，探索未知，這樣，學(xué)生不但牢固地掌握了知識(shí)，而且提高了觀察、分析、比較等能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。如，在教學(xué)“毫米，分米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量?jī)蓷l相差3厘米多的電線。讓學(xué)生進(jìn)行比較，產(chǎn)生疑問(wèn)，多的部分應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，引出毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位，然后讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，并用鉛筆指出來(lái)。有了這一系列的動(dòng)手實(shí)踐，1毫米的長(zhǎng)度就已經(jīng)深深印在了學(xué)生的腦中，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造。通過(guò)讓學(xué)生看電視、聽(tīng)廣播、閱讀課外書(shū)了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。第二，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生敢創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“通分”一課時(shí)，新課導(dǎo)入教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：唐僧師徒取經(jīng)途中，孫悟空拿到兩塊同樣大的餅，一塊切出了1/2，另一塊切出它的1/3，豬八戒想，我可要吃大塊的。同學(xué)們，你們說(shuō)饞嘴的老豬會(huì)選哪一塊呢？由于問(wèn)題是故事情境中提出來(lái)的，學(xué)生興致高，紛紛說(shuō)會(huì)選大塊的，但不知道是1/2塊大還是1/3塊大。于是教師順?biāo)浦?，?qǐng)大家邊思考邊討論，比較1/2和1/3的大小，可采用哪些方法？經(jīng)過(guò)充分的思考、討論，學(xué)生得出了如下答案。生1：可以把兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同分?jǐn)?shù)再比較大??；生2：也可以把兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分子相同的分?jǐn)?shù)比較大??；生3：畫(huà)線段圖；生4：把它化成小數(shù)再比較。

三、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)時(shí)，要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為給予充分的肯定和贊賞。學(xué)生提出的問(wèn)題有一定深度、難度時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。但當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起哄堂大笑時(shí)，就會(huì)挫傷提問(wèn)學(xué)生的自尊心，使他在課堂上沉默下來(lái)。所以，對(duì)不善提問(wèn)的學(xué)生更要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，增強(qiáng)他們提問(wèn)的勇氣。

教師要在鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上朝提問(wèn)的針對(duì)性方向邁進(jìn)，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。首先，我認(rèn)為初始階段教師要示范培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生怎么質(zhì)疑，巧妙地將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式過(guò)程，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生悟出提問(wèn)的方法。其次，上路以后，要精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐質(zhì)疑。這就要求教師既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，做到有備無(wú)患。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師先采用“分”的方法——把一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形分成兩個(gè)完全一樣的三角形，證明三角形的面積公式。“合”的方法——把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)，提出了許多既有價(jià)值，又令聽(tīng)課老師意想不到的問(wèn)題，如：（1）完全一樣是指什么？（2）三角形的底越長(zhǎng)，它的面積就越大對(duì)嗎？（3）三角形的面積計(jì)算公式變成底×高/2嗎？（4）用一個(gè)三角形怎樣推三角形的面積計(jì)算公式？特別是后兩個(gè)問(wèn)題，教師如果不吃透教材，怎能處理這些問(wèn)題，怎能將我們課堂教學(xué)推向高潮呢？第三，要多途徑、多方面為學(xué)生留存質(zhì)疑機(jī)會(huì)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。例如，講質(zhì)數(shù)、合數(shù)時(shí)，故意不講1是什么數(shù)。讓學(xué)生產(chǎn)生1是什么數(shù)的疑問(wèn)。再比如，在教學(xué)“方程的意義”時(shí)，學(xué)生猜一猜接下來(lái)老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？從而讓學(xué)生自主解決等式與方程的關(guān)系。

四、呼喚合作學(xué)習(xí)

討論交流是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和互相幫助共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能，培養(yǎng)積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、互相協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)方式，也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，有展示才華的舞臺(tái)，使他們感到被人尊重。因此，一堂優(yōu)質(zhì)的課必須是師生之間、生生之間優(yōu)質(zhì)的合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生合作，也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間合作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與集體主義精神。如用組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方法，讓學(xué)生分組討論，共同解決問(wèn)題，改變以往師問(wèn)生答的老習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的人際交往，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

編輯 魯翠紅