提高語(yǔ)文課堂的有效性勢(shì)在必行

喬振文

課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)又是課程實(shí)施的基本途徑。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有高效的課堂教學(xué)，即使有縝密的課程計(jì)劃、明確的課程標(biāo)準(zhǔn)以及圖文并茂的教科書(shū)，最終的結(jié)果也只能是泛泛而談，達(dá)不到我們預(yù)想的效果。因此，追求“有效教學(xué)”提高課堂教育的質(zhì)量勢(shì)在必行?！坝行Ы虒W(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它屬于一種教育理念。所謂“有效”，主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否達(dá)到高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。下面我將圍繞課堂的實(shí)效性談以下幾點(diǎn)：

一、課堂教學(xué)效率低的表現(xiàn)

目前我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，一節(jié)課下來(lái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，甚至一學(xué)年結(jié)束學(xué)生都毫無(wú)進(jìn)步，更無(wú)從談發(fā)展。這就充分表明課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率極其低下。主要表現(xiàn)在：（1）班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異較大，部分學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，課堂實(shí)用時(shí)間少；（2）課前預(yù)設(shè)偏差，備課不到位，沒(méi)有合理安排教學(xué)時(shí)間。另外，教師教學(xué)水平低、課堂調(diào)控能力差、缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神也是有效性缺失的體現(xiàn)。

二、提高課堂教學(xué)有效性的措施

課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中侃侃而談，講得頭頭是道；學(xué)生在課堂上聽(tīng)得茫然無(wú)助，毫無(wú)興趣。也許這樣的課堂在表面上看似“滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)”，但實(shí)際上卻造成了學(xué)生的“空空如也”，這樣的教學(xué)就是低效教學(xué)，那么到底如何才能做到有效教學(xué)呢？

（一）掌握學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究本班學(xué)生實(shí)際，找尋適合他們的學(xué)習(xí)方法，踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，極力避免課堂作秀，防止低效教學(xué)。

（二）把握學(xué)生，制訂準(zhǔn)確合理、有層次的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)研究了解了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂所在，在教學(xué)活動(dòng)中起著導(dǎo)航作用，是避免低效課堂的重要途徑。有效的教學(xué)必先具備合理高效的教學(xué)目標(biāo)。就拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一堂課我們不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生的智力因素和非智力因素共同得到發(fā)展。

（三）深研教材，在閱讀教學(xué)中優(yōu)化主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

優(yōu)化主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。避免一灌到底、零散無(wú)主等重重弊端，抑制教師的喋喋不休，找準(zhǔn)教師在課堂上所處的位置，很好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，優(yōu)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑有很多，例如，（1）緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。（2）依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題。（3）從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。（4）從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。（5）從事件的發(fā)展變化和人、事之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，我根據(jù)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，緊扣文章的重、難點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇了一條有效途徑：緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文的哪些地方體會(huì)到的，做一些簡(jiǎn)要批注。由于這一部分層次分明、結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生能輕易找到老人呵護(hù)海鷗的幾個(gè)場(chǎng)面：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。根據(jù)這三個(gè)場(chǎng)面，我又設(shè)計(jì)了一系列的子問(wèn)題，盡量做到讓課堂放而不散，讓主問(wèn)題能得到更好的優(yōu)化。例如，在喂海鷗場(chǎng)面中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：畫(huà)出老人動(dòng)作的詞并談體會(huì)。通過(guò)老人動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)老人喂海鷗動(dòng)作的嫻熟，由此感受他們的和諧，引出老人對(duì)海鷗的愛(ài)，為主問(wèn)題服務(wù)。在喚海鷗的場(chǎng)面中，我讓學(xué)生有感情地去朗讀，并換位思考“假如你是老人，你會(huì)怎么呼喚這些海鷗？”以此來(lái)設(shè)身處地地感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)……

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：默讀第二部分，說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方體會(huì)出海鷗對(duì)老人的深厚感情的，談?wù)勀愕睦斫?。老人去世之后，海鷗的一舉一動(dòng)出人意料、使人震驚、讓人感動(dòng)，海鷗對(duì)老人的感情滲透在文章的字里行間。在教學(xué)時(shí)，我把這部分分成了三個(gè)小片斷，讓學(xué)生讀自己喜歡的場(chǎng)景，從動(dòng)情地朗讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的愛(ài)。

在本節(jié)課的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我結(jié)合以上內(nèi)容，設(shè)計(jì)了第三個(gè)主問(wèn)題：這一組鏡頭讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹锌覀儾唤獑?wèn)，海鷗為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻起到了回歸整體、升華情感的作用，使整堂課變得完整而有序。由此可見(jiàn)，優(yōu)化主問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)

有了合理適宜的目標(biāo)，還需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該從學(xué)生學(xué)情出發(fā)、把握教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求、分清學(xué)習(xí)層次這幾點(diǎn)來(lái)選擇。重點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且注意目標(biāo)和內(nèi)容的整合。再次值得一提的是，教學(xué)方法絕不能千篇一律，一成不變，它要做到因人、因境、因地、因文不斷變化。

一節(jié)課的成功與否，不是看課件做得多精致，不是看環(huán)節(jié)設(shè)置得多或少，更不是看教師表演得有多激情，而是要看學(xué)生是否已經(jīng)掌握了當(dāng)堂的知識(shí)，是否達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)，所以，在今后的教學(xué)道路上，我們必須不斷反思，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在“有效教學(xué)”這一理念的指引下，努力打造高效課堂，讓每一個(gè)孩子都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松獲取知識(shí)。

編輯 馬燕萍