將學生的質(zhì)疑聲引入課堂

劉靜

隨著各種創(chuàng)新理念在教育改革中的不斷深入，新穎、民主的教學方式已經(jīng)成為唱響如今課堂的主旋律。許多教師都在嘗試放下教師的架子去管理學生，一步步走下權(quán)威的金字塔頂，從學生的實際需要來設(shè)計自己的教學，以豐富的情感投入課堂教學中，親切地與學生交流、對話，拓寬學生的思維交流空間，使學生獲得更大的輕松和自由。但是，新的嘗試總是伴隨著各種困難的出現(xiàn)，很多課堂上的問題也隨之出現(xiàn)，例如，對于還沒有太多自控能力的小學生來說，在還給學生課堂的同時，也出現(xiàn)了學生哄亂以致難以駕馭的現(xiàn)象。這時，多數(shù)教師又會懷疑，甚至放棄這種方式，又會使用教師的權(quán)威來控制好課堂，使自己之前的嘗試付之東流，這會讓很多教師對于課堂的控制程度怎么把握非常苦惱?？稍谶@些哄亂的情況中，只要教師能夠適時捕捉機會，因勢利導，便會起到意想不到的效果。

我在教學小學語文一年級下冊第四課課文中的生字“那”時，我給學生講解偏旁“軟耳旁”怎么寫時，我告訴學生要先寫“橫折彎鉤”，就在這時，一個質(zhì)疑聲出現(xiàn)了，我一看，就是我們班最愛提問題的小潘同學，他站起來就向我發(fā)問：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，您在上學期給我們打印《漢字筆畫名稱表》時，表上寫的這個筆畫名稱叫“橫撇彎鉤”，我當時有點生氣，本來想批評他打斷我的講課是不對的，但是，我克制了自己的情緒，讓他下課再來找我討論這個問題。我以為他回家后會忘記這件小事，出乎我意料的是，小潘同學居然下午把上學期我打印的表拿了過來，很有禮貌地對我說：“老師，你看，就是橫撇彎鉤?！蔽耶敃r的心情很復雜，既驚訝于這個孩子對待問題的認真，也驚訝于他能在這么小的年紀就堅持自己的見解，并且求真。我的心靈頓時被震撼了，我的內(nèi)心都在為他鼓掌。我馬上回到辦公室，在《漢字筆畫名稱表》上查找“軟耳旁”，結(jié)果確實是孩子對了。我在第二天的語文課上糾正了我的錯誤，并且表揚了他，并且鼓勵其他孩子也要向小潘同學學習，真正激發(fā)學生的學習興趣，讓這種對于學習知識的質(zhì)疑聲回到課堂，即使學生說錯了，也沒什么，因為正是他認真思考了，才會有迷惑和質(zhì)疑，這正是我們課堂上想真正交給學生的，那就是對于知識的一種求真和探索精神，讓他們在質(zhì)疑聲中使學到的知識得到鞏固和升華！后來，自從我采取這種做法之后，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂上多了許多和小潘一樣的學生，他們雖然會經(jīng)常說錯，但是我不批評他們，反而鼓勵，真正讓孩子們敢于舉手，發(fā)表自己的見解，學生的認字能力和興趣真的有了很大的提高。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。布魯納指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去?！敝灰袇⑴c的欲望，就會有點燃思維的火種。郭沫若先生也曾經(jīng)說過：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！弊鳛橐痪€的語文教師，我們必須學會把握住每一個能讓學生思維產(chǎn)生碰撞的機會，給學生提供質(zhì)疑的機會，正確引導學生學會獨立思考和學習。

編輯 馬燕萍