川南農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展調(diào)查研究

歐小玉　劉偉

摘 要：教師主體性的發(fā)展影響著學(xué)生主體性和農(nóng)村教育質(zhì)量及勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，分析了在川南農(nóng)村幼兒教師主體性缺失的表現(xiàn)及原因，并且提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：川南；幼兒教師；主體性發(fā)展

在21世紀(jì)的今天，中小學(xué)教育及高等教育的師生主體都得到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展，但是學(xué)前教育的教師卻并不是如此，尤其是農(nóng)村幼兒園教師。因此，認(rèn)識(shí)農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展?fàn)顩r并提出針對(duì)性的建議具有重要的理論及實(shí)踐意義。

一、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷系自行編制。涉及幼兒教師主體性發(fā)展的現(xiàn)狀及原因等內(nèi)容。問(wèn)卷以川南農(nóng)村幼兒教師（以宜賓市為例）為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放116份問(wèn)卷，收回116份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷96份，有效率為82.76%。

二、幼兒園教師主體性發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

1.社會(huì)壓力制約教師主體性發(fā)展

中國(guó)自古代教育開(kāi)始，教師得到極大的尊重。雖然學(xué)前教育不及現(xiàn)在的發(fā)展，但是對(duì)幼兒的重視從《顏氏家訓(xùn)》可以探究。隨著國(guó)內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展，關(guān)注點(diǎn)不僅僅是幼兒，福祿貝爾強(qiáng)調(diào)，教師是幼兒的協(xié)助者，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。

2.教師工資待遇低，生存狀況艱難

教師是社會(huì)存在的個(gè)體，需要滿足最基本的生存需求。作為勞動(dòng)付出的酬勞，工資收入低確實(shí)讓很多幼兒教師在教育事業(yè)上退縮，嚴(yán)重阻礙了他們的主體性發(fā)展。在農(nóng)村中的幼兒教師往往是付出巨大辛勞的群體且生存狀態(tài)艱難。筆者曾參加過(guò)幼兒頂崗實(shí)習(xí)，在其中深刻了解到一線教師的不易。

3.幼兒園方面

幼兒園是教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和謀生的重要場(chǎng)所。由于教師面對(duì)的是幼兒這個(gè)特殊的群體，要尊重幼兒的個(gè)體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力和體力勞動(dòng)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會(huì)降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。

（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足

所謂“園本文化”是指幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和管理過(guò)程中形成的價(jià)值觀念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風(fēng)格和良好的師德面貌及高水平的教育質(zhì)量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師在幼兒園中提出學(xué)習(xí)與進(jìn)修的要求，僅僅只有16%總能得到支持，“機(jī)會(huì)極少和基本得不到支持”各占21%、7%。對(duì)于教師主動(dòng)提出的自身學(xué)習(xí)，獲得支持的較少。

（2）制度建設(shè)中幼兒教師的參與少

制度，指國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位，為維護(hù)正常的工作，學(xué)習(xí)，生活的秩序，保證各項(xiàng)政策的順利執(zhí)行和各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展而制訂的規(guī)范和原則。幼兒教師是園中制度和活動(dòng)的執(zhí)行者和參與者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以幼兒園現(xiàn)行的教師考評(píng)制度為例，51%的人認(rèn)為“只是走走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有多大幫助或者說(shuō)不清楚”。教師考評(píng)制度的執(zhí)行將有絕大多部分人會(huì)心懷不滿或者不遵守。為什么那么多的人對(duì)此不抱有積極的態(tài)度呢？

4.教師個(gè)體

教師個(gè)體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：

（1）終身學(xué)習(xí)意識(shí)良好

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。21世紀(jì)中沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)的人將會(huì)遭到社會(huì)的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不做無(wú)源之水。據(jù)了解調(diào)查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。

（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低

專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學(xué)技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門(mén)檻較低，在受訪的教師中，?？茖W(xué)歷占所有教師的53%，具有幼兒教師資格的僅占38%。農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，代課教師多其教育教學(xué)的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質(zhì)量。教師學(xué)習(xí)能力也有差異，對(duì)科研方面貧乏的了解直接導(dǎo)致其科研能力低。

（3）心理素質(zhì)有待提高

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。它以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境教育、時(shí)間活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的。幼兒教師的心理素質(zhì)通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。在處理靈活機(jī)動(dòng)的事件和需要發(fā)揮臨場(chǎng)應(yīng)變能力的時(shí)候最能體現(xiàn)。在面對(duì)社會(huì)或者家庭矛盾沖突的時(shí)候，多數(shù)教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問(wèn)題。對(duì)于自身的各種壓力也不能妥善解決。

（4）教育理念不完善

教育理論是通過(guò)一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對(duì)于教育問(wèn)題進(jìn)行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)的概括反映。對(duì)于幼兒教師來(lái)講，將自己的理論知識(shí)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，形成有效的教育方法和準(zhǔn)則是必要的。然而在處理幼兒園中事務(wù)時(shí)，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理。沒(méi)有適合自己、適合孩子的教育方法。

三、對(duì)策

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內(nèi)外因交互作用影響。事物總是通過(guò)內(nèi)因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的生存與發(fā)展。人也要自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

對(duì)于國(guó)家來(lái)講，幼兒教育取得一定成效的同時(shí)也不能忽視其發(fā)展中的問(wèn)題。國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的期望使得教師的壓力巨大。國(guó)家應(yīng)該對(duì)幼兒教師一方面提供積極物質(zhì)和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關(guān)心教師的生存發(fā)展?fàn)顩r，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，這也需要國(guó)家將對(duì)教育的投資落到實(shí)處。在精神方面的關(guān)懷，表現(xiàn)在提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。

社會(huì)和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時(shí)積極與幼兒教師進(jìn)行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會(huì)給予教師的壓力要適當(dāng)，其實(shí)很多時(shí)候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會(huì)影響密切相關(guān)的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設(shè)和管理中，園方需要給幼兒教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會(huì)覺(jué)得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對(duì)于教師自主提出的學(xué)習(xí)的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實(shí)要求不能滿足，盡量做好親情關(guān)懷。但是，學(xué)習(xí)是必要的。

對(duì)于幼兒教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應(yīng)該相信自己可以做好。對(duì)于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)。對(duì)于教師個(gè)人而言，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓(xùn)以及自己自覺(jué)自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中將自己的理論知識(shí)加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宇紅.教師主體性缺失的現(xiàn)狀與原因分析[D].太原教育學(xué)院，2006.

[2]張文玲.幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的研究調(diào)查[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

基金項(xiàng)目：2014年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“國(guó)培與農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展關(guān)系研究”，項(xiàng)目編號(hào)G201410641007。四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心2013年度課題“四川省農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展動(dòng)力機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)NYJ20130614。

編輯 鄭 淼