巧架飛橋 溝通心靈

高元鳳

中學(xué)語文課教學(xué)其主要任務(wù)是通過大量的閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。而要提升學(xué)生的閱讀能力則必須建立在讀懂文本的基礎(chǔ)之上。所謂讀懂文本，有一個比喻說得最為切貼，即文本就像是一座橋，讀者在橋的這邊，作者在橋的那邊，讀者通過文本這座橋，和作者心有靈犀了，即讀懂了文本。然而，在實際教學(xué)中，并不是所有學(xué)生都能獨自平穩(wěn)地走過這座橋，走進(jìn)作者的心里。這就需要我們老師來做好輔助工作。

怎樣幫助學(xué)生順利走過文本這座橋，走進(jìn)作者心里？作為一名語文教師首先就必須熟悉學(xué)生，吃透文本，根據(jù)學(xué)情及文本的特點，在學(xué)生和文本中間再建起一座座橋。

一、教會學(xué)生閱讀不同文體的方法，架學(xué)法之橋

中學(xué)語文課本中，所選文本都是典范之作。按照文體大致就分記敘類、說明類和議論類。文體不同，閱讀側(cè)重點不同，閱讀方法則各異。記敘文重在陶冶情操，透過文字體味作者思想感情則為教學(xué)的重難點；說明文重在給人以知識，通過文字掌握介紹的相關(guān)知識則是重難點；議論文重在給人以道理，通過閱讀明白事理則是學(xué)習(xí)的重難點。所以在閱讀記敘文時，就應(yīng)讓學(xué)生從理清文章記什么事、寫什么景，抒什么情入手，再去細(xì)細(xì)品味字里行間蘊(yùn)含的思想情懷，學(xué)生就會披文入情，達(dá)到讀懂的目的。閱讀說明文時讓學(xué)生從文章標(biāo)題及首尾段入手，先找到說明的對象，然后進(jìn)入文本去找說明對象的特點等。閱讀議論文也可以從題目和首尾段入手弄清楚作者針對什么現(xiàn)象或問題闡述什么觀點，當(dāng)然有時需要分析文中所用的論據(jù)來弄清楚作者的觀點，只要能準(zhǔn)確把握文章的觀點并認(rèn)同這一觀點，也就達(dá)到了讀懂的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生查閱背景資料，架資源之橋

課本中所節(jié)選的文章，有的離學(xué)生的生活甚遠(yuǎn)，單從文本入手，也難以弄清作者所傳達(dá)的思想情感，這就需要借助資料，開發(fā)資源輔助學(xué)生理解文章。比如，魯迅先生的小說《孔乙己》的思想內(nèi)涵深邃，從文本上看是寫一個人的悲劇，實際是抨擊封建的科舉制度，是在揭示一個社會層面的悲劇。要想讓學(xué)生理解到這一深層內(nèi)涵，就必須教會學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，開發(fā)利用資源，廣泛深入地了解科舉制度下封建文人的生活現(xiàn)狀，聯(lián)系本文才能深刻理解作者通過此文要表達(dá)的思想情感。

三、調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗，架情感之橋

課本中也節(jié)選了一些和學(xué)生生活很接近的文章，在閱讀這些文章時，我們就應(yīng)當(dāng)尋找文本與生活的契合點，用文本中的文字調(diào)動學(xué)生的生活體驗，用生活體驗中的感受來闡釋文本中的思想情感，學(xué)生閱讀起來自然有興趣，也容易理解。比如《幼時記趣》講到“鞭打蛤蟆”的情節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生體會此時作者的思想情感，就可以讓學(xué)生先談?wù)勛约鹤瞿臣O為感興趣的事時被突然打斷的經(jīng)歷及感受，再回過頭來讀課文，學(xué)生很快就能從文字中體會出這種情感了，這樣也有助于學(xué)生體會文本中所表現(xiàn)的童真童趣了。

四、教會學(xué)生尋找留白，架想象之橋

經(jīng)典美文，作者總不會把自己想要表達(dá)的思想情感在文中全部表達(dá)出來，他們會在文中給讀者留下思考和想象的空間，讓讀者進(jìn)入一種言已盡而意無窮的意境里去思考、想象。比如《石壕吏》中“天明登前途，獨與老翁別”，和老翁別，老婦哪去了？真的被官兵捉走了？她的遭遇又會如何？我們多提幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象、去體會。這些問題的提出，便于學(xué)生更深地理解小說的主題思想。

在閱讀教學(xué)中，如果我們能善于在文本與學(xué)生中架橋，并巧妙地架不同的橋，那么，我們的學(xué)生雖身無彩鳳雙飛翼，卻也能和作者心有靈犀一點通。

編輯 楊兆東