小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的“導(dǎo)”“學(xué)”關(guān)系

熊昭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！毙W(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)以傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提高為著力點(diǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高為落腳點(diǎn)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，提高語(yǔ)文課程實(shí)施的效益，促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言與情感的整體發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生動(dòng)的關(guān)系呢？下面，結(jié)合具體事例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、細(xì)化目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)

由于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)不太清晰，層級(jí)性也不太明顯，導(dǎo)致可操作、可檢測(cè)性不強(qiáng)。以朗讀目標(biāo)為例：6年12學(xué)期的區(qū)別僅僅只在于“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒(méi)有具體要求。這樣籠統(tǒng)、模糊的規(guī)定導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)都不明確，更不談應(yīng)該怎樣去落實(shí)，也就出現(xiàn)了課堂上教師隨意性極強(qiáng)，想到哪里就說(shuō)到哪里，或者低段提出高段學(xué)習(xí)的要求，高段學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低等現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。

因此在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)，把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，把課程目標(biāo)中的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期。

如，各學(xué)段朗讀目標(biāo)為：

一上是“讀正確，做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字”；一下是“能在正確的基礎(chǔ)上做到句讀停頓適當(dāng)，不讀破句子”；二上是“閱讀長(zhǎng)句子時(shí)，能根據(jù)語(yǔ)義停頓，并能讀出句號(hào)和感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣”；二下是“能用普通話把簡(jiǎn)短的文章讀流利，適當(dāng)讀出句子的不同語(yǔ)氣（如緊張、高興等）”……

這樣，教師有了明確的目標(biāo)，就能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

二、整合教材，策略導(dǎo)學(xué)

以往的教學(xué)多是單篇的教學(xué)。單篇教學(xué)傾向于理解課文內(nèi)容，走不出內(nèi)容分析的套路。課堂上，教師往往喜歡挑選出課文“精華”的句子、段落，與學(xué)生一起將它們分析得頭頭是道。把一篇原本好好的課文分析得支離破碎，即以教師為中心，用教師的“教”擠掉了學(xué)生的“學(xué)”。課堂缺失對(duì)文本整體感知的環(huán)節(jié)，一篇課文的學(xué)習(xí)由篇分割成段，甚至碎裂成詞和句，這是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的?！靶W(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”把一個(gè)單元看作是一個(gè)整體，整體把握教材，處理教材，整體制訂學(xué)習(xí)方案，整體進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練。把教材體裁、教材主題、教材結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，編織成一張“關(guān)注內(nèi)容”“關(guān)注能力”和“關(guān)注習(xí)慣”的網(wǎng)。這既是一張知識(shí)的網(wǎng)，又是一張能力的網(wǎng)，語(yǔ)文教師和學(xué)生就舞在網(wǎng)中央。

以S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《難忘的歲月》為例：

本單元以“難忘的歲月”為話題安排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》三篇精讀課文和《小英雄雨來(lái)》《紫桑葚》兩篇略讀課文。五篇課文中的作者或主人公，為了爭(zhēng)取民族的解放和國(guó)家的獨(dú)立，不屈不撓，前赴后繼。他們可歌可泣的感人故事，可親可敬的光輝形象，將永遠(yuǎn)清晰地留在人們的記憶里，激勵(lì)著我們奮發(fā)向上。

根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)以及五篇課文表達(dá)上的共同特點(diǎn)，我們制訂了如下教學(xué)方案：

第一部分：教科書(shū)教學(xué)。模塊一：預(yù)習(xí)。以自主學(xué)習(xí)為主，整體感知單元主題和學(xué)習(xí)要求，檢查字詞掌握情況。模塊二：理解內(nèi)容。了解每篇課文各部分講述的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)。了解什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用。模塊四：口語(yǔ)交際、寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)印象深刻的影視片段。

第二部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)——《尋找英雄的足跡》。模塊五：通過(guò)談?dòng)⑿?、講英雄、追英雄加深對(duì)英雄的了解，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

第三部分：整本書(shū)教學(xué)——《第三軍團(tuán)》。模塊六：進(jìn)行主題拓展，以“細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練”為主線，進(jìn)行有策略的閱讀。

從這個(gè)方案中不難看出，在“教科書(shū)教學(xué)”中，我們一改當(dāng)下偏重理解課文內(nèi)容的教學(xué)模式，加強(qiáng)預(yù)習(xí)、自學(xué)，并注重學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)（如用“預(yù)習(xí)單”輔助進(jìn)行自學(xué)和小組學(xué)習(xí)）。中高年級(jí)重視“領(lǐng)悟表達(dá)”模塊，抓住幾篇文章的共同特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作用，品讀欣賞。在口語(yǔ)交際、寫(xiě)作環(huán)節(jié)模塊“抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)”進(jìn)行練筆。在“實(shí)踐活動(dòng)”模塊通過(guò)談?dòng)⑿?、講英雄、追英雄加深學(xué)生對(duì)英雄的了解，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在“整本書(shū)教學(xué)”模塊，進(jìn)行“難忘的歲月”主題拓展。整個(gè)方案以“難忘的歲月”為專(zhuān)題，以“細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練”為主線，充分體現(xiàn)了自學(xué)在先、先學(xué)后教、讀寫(xiě)結(jié)合、策略導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。

三、重在建構(gòu)，助力學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理論評(píng)價(jià)教師的一堂課，并不是看教師傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是看這堂課學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，如學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中是否會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師教的不僅是內(nèi)容，更主要的是結(jié)構(gòu)，是知識(shí)形成的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的建構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)、實(shí)施與學(xué)生的思維特點(diǎn)相吻合，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)，完美體現(xiàn)主導(dǎo)與主體

預(yù)習(xí)可以更好的磨合教學(xué)中的教與學(xué)。單元整體教學(xué)中，我們每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單一般包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.閱讀

（1）自讀單元導(dǎo)語(yǔ)。本單元四篇課文的內(nèi)容是圍繞（ ）主題來(lái)寫(xiě)的。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是（ ），需要學(xué)習(xí)的表達(dá)方式是（ ）。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：自讀單元導(dǎo)語(yǔ)，在導(dǎo)語(yǔ)中獲得收獲，這是把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)了解單元內(nèi)容最近的渠道。單元導(dǎo)語(yǔ)猶如一個(gè)指向標(biāo)，是對(duì)后面課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引。學(xué)生在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求。

（2）閱讀課文的題目，看到課文題目你猜到課文內(nèi)容是什么？設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)課文題目進(jìn)行猜測(cè)，有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象思維的培養(yǎng)。

（3）通讀課文。

A.我關(guān)注的字音和生字用（ ）標(biāo)出來(lái)。

B.我需要解釋的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：（ ）。

C.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)每篇課文的主要內(nèi)容是什么。

D.四篇課文中的主要人物有：（ ）。我最欣賞（喜歡）（ ）因?yàn)椋?）。

E找出課文中比較難讀通的句子，劃分節(jié)奏，再讀兩遍。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通讀四篇課文，一篇文章里，必定或多或少有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞語(yǔ)。在閱讀課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆畫(huà)出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋?zhuān)约号囊馑迹粫?shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)課文之前，要對(duì)每篇課文的內(nèi)容有一個(gè)把握，對(duì)課文中的人物在讀文后有初步的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)人的文章時(shí)，要關(guān)注人物的特點(diǎn)。

（4）品讀。找出精彩句段，細(xì)細(xì)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)為什么讓你心動(dòng)。

2.質(zhì)疑

提示：自讀課文前的提示都能理解嗎？課后練習(xí)中的問(wèn)題能解決嗎？解決不了標(biāo)出來(lái)找同學(xué)、老師商量。在課文中你還發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題需要得到老師同學(xué)的幫助。

學(xué)習(xí)整組課文，學(xué)生的閱讀量加大，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，這份預(yù)習(xí)單告訴學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法：讀單元導(dǎo)語(yǔ)知目標(biāo)—讀課文題目猜內(nèi)容—通讀課文過(guò)字詞關(guān)—再讀課文提出疑問(wèn)。避免學(xué)生盲目、簡(jiǎn)單地只讀一遍就算。

良好的預(yù)習(xí)是課文教學(xué)成功的一半。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，獲得預(yù)習(xí)方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生在自主合作式的學(xué)習(xí)中完成預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，從詞到句到段到篇對(duì)本組課文有了基本的了解。

（二）合作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中也處處關(guān)注到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。有完成預(yù)習(xí)匯報(bào)單時(shí)的合作，有識(shí)字寫(xiě)字時(shí)的合作，有完成課文結(jié)構(gòu)單時(shí)的合作，有習(xí)作展示與評(píng)改時(shí)的合作，有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的交流資料時(shí)的小組合作，在整本書(shū)交流時(shí)小組合作更是貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。以“識(shí)字中的合作”為例：（1）學(xué)生自讀課文，標(biāo)出仍有認(rèn)讀困難的生字，用水彩筆寫(xiě)在準(zhǔn)備好的空白卡片上，制成字卡。（2）小組合作識(shí)字，交流識(shí)字方法。對(duì)字卡上的字進(jìn)行歸類(lèi)記憶。（3）班內(nèi)匯報(bào)。（4）交流匯報(bào)難識(shí)記的字。

匯報(bào)過(guò)程中，教師就各小組匯報(bào)的難字進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，比如“索”“羨”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生識(shí)記。

低年級(jí)識(shí)字能力的培養(yǎng)尤為重要。如何解決集中識(shí)字量大、難記的問(wèn)題？如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力？我們通過(guò)讓學(xué)生自制生字卡片，小組合作進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字、趣味識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，思維碰撞，用各種方法記住所學(xué)生字。

（三）外延，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣

“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹趩卧w教學(xué)中，我們把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向更廣闊的天地，每個(gè)單元都安排有相對(duì)應(yīng)的整本書(shū)閱讀和語(yǔ)文綜合實(shí)踐。

在“難忘的歲月”單元，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“追尋英雄的足跡”模塊中，課前教師布置學(xué)生搜集各種和英雄有關(guān)的材料，課上教師讓學(xué)生通過(guò)講英雄故事、辦英雄人物手抄報(bào)、背誦英雄名言名詩(shī)、自創(chuàng)英雄詩(shī)篇、學(xué)唱英雄歌曲等方式呈現(xiàn)課前收集整理資料的結(jié)果，最后推薦閱讀描寫(xiě)英雄人物的書(shū)籍等。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課外動(dòng)手收集與閱讀，不但為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生會(huì)從自己的觀察、動(dòng)手過(guò)程中得到進(jìn)步，得到啟發(fā)，開(kāi)闊思路。

單元整體教學(xué)把“教科書(shū)”和“整本書(shū)”結(jié)合起來(lái)，有的主題相似，有的體裁相似，有的內(nèi)容相似，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，設(shè)置整本書(shū)導(dǎo)讀課、閱讀課、交流課，讓整本書(shū)的“課外閱讀”走進(jìn)課堂，成為教科書(shū)的主體，成為學(xué)生閱讀方法和能力提升的有效載體。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和整本書(shū)閱讀讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提供了學(xué)以致用的平臺(tái)，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展得到了落實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)旨在“教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們堅(jiān)信，單元整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘處煹膶?zhuān)業(yè)水平，讓他們成為課程建設(shè)方面的人才，而在這個(gè)艱難的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真正的受益者最終是我們的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

孫叢叢.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 韓 曉