淺談對(duì)小學(xué)中年段教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

盧艷

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，還要讓學(xué)生知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。正如崔巒老師所言：在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，注重表達(dá)方法的遷移和運(yùn)用。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言、得法、得能。如何在中年段做到言意兼得、法能并舉，我認(rèn)為可以從以下幾方面去實(shí)踐研究。

一、朗讀——語(yǔ)言文字的個(gè)性感知

學(xué)語(yǔ)文，首先要把課文讀好。朗讀不僅是學(xué)生初步感知課文的手段，更有利于理解課文，有助于記憶。因?yàn)槔首x，不但要看，還要把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，這有助于理解。朗讀時(shí)會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)：“對(duì)味”或“不對(duì)味”“貼切”或“不貼切”。只有朗讀才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體。內(nèi)化是吸收，表達(dá)是運(yùn)用。朗讀訓(xùn)練多了，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。朗讀不好的人，表達(dá)就不會(huì)生動(dòng)，不會(huì)有感染力。朗讀的時(shí)候，對(duì)所讀不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，需達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受益。有了語(yǔ)音，書(shū)面語(yǔ)言才有了活力，有了跳動(dòng)的生命。所以說(shuō)，朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法。應(yīng)該落實(shí)到中年級(jí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，最終達(dá)到把課文讀得其語(yǔ)皆出吾口，其語(yǔ)皆出吾心。可以說(shuō)，朗讀體現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)言文字的感知力和表現(xiàn)力。

二、積累——語(yǔ)文素養(yǎng)的基本元素

“積累”一詞，在課標(biāo)中出現(xiàn)17次，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累，目的是通過(guò)語(yǔ)文積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的基本條件。對(duì)于小學(xué)中年段，課標(biāo)提出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言、精彩的語(yǔ)言。積累要和誦讀結(jié)合起來(lái)，誦讀的評(píng)價(jià)，要重在提高學(xué)生的誦讀興趣、增加積累。但是，在注重積累的同時(shí)，還要注重語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用。我們不要求學(xué)生能把自己的積累全都運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，但要求學(xué)生的積累一部分能用。所以，積累的過(guò)程是由量變向質(zhì)變發(fā)展的過(guò)程。落實(shí)了積累的量，到了運(yùn)用時(shí)，腦子里蹦出的才都是規(guī)范的語(yǔ)言。提高積累的質(zhì)、還要將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)課標(biāo)“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”向“多讀多寫(xiě)，日積月累”改變。

三、訓(xùn)練——閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。那么，我們要在中年段落實(shí)哪些閱讀能力呢？從內(nèi)容的理解來(lái)說(shuō)，基本包括概括的能力，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的能力，抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵句的能力，讀懂言外之意的能力，聯(lián)系生活理解的能力。學(xué)生的這五種能力得到訓(xùn)練，課文內(nèi)容的理解自然水到渠成。但是內(nèi)容的理解要簡(jiǎn)化，要堅(jiān)決和“課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”。只有這樣，才能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，向前再走一步。把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)在潛移默化中引向更高的境地。指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的閱讀教學(xué)，必然關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的方法。中年段，對(duì)敘事性作品做了課程要求。教師教學(xué)時(shí)，就要引領(lǐng)學(xué)生沉下心來(lái)認(rèn)真揣摩作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達(dá)真情實(shí)感的，從中感悟出值得學(xué)習(xí)和運(yùn)用的寫(xiě)作方法。如此一來(lái)，被小學(xué)教師忽略的文體意識(shí)也必將得到加強(qiáng)，改變“千課一面”的通病。教師就不會(huì)僅僅局限于以弄懂一篇文章為核心，而是會(huì)著眼于主動(dòng)探索一類(lèi)文體文章的規(guī)律，舉一反三、事半功倍。

四、練筆——課堂效益的直觀體現(xiàn)

中年級(jí)的習(xí)作剛剛起步，段的訓(xùn)練是練筆的重點(diǎn)。我們要將習(xí)作的規(guī)范指導(dǎo)融合于閱讀教學(xué)的練筆實(shí)踐中。仿寫(xiě)、隨文練筆是落實(shí)中年段目標(biāo)的有效手段。教師如果能適度開(kāi)發(fā)，努力發(fā)掘讀寫(xiě)遷移的生長(zhǎng)點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)給予一些情景幫助，學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)大大提高，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也將得到有效提升。教師要認(rèn)識(shí)到模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。是學(xué)生在習(xí)得文本的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文能力和情感體悟，掌握寫(xiě)作技巧的途徑。當(dāng)學(xué)生觀察勤了，自然就有話寫(xiě)了；思考深了，自然就有發(fā)現(xiàn)了；表達(dá)多了，自然就有經(jīng)驗(yàn)了；駕輕就熟了，自然就能表達(dá)流暢了。

五、作業(yè)——立足語(yǔ)用反饋的嘗試

有道是：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！币哉Z(yǔ)言文字運(yùn)用為基點(diǎn)的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并取得有效的教學(xué)反饋。這就要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要由“記憶”走向運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生鋪設(shè)語(yǔ)用的平臺(tái)。形式多樣的遷移運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

編輯 楊兆東