和諧的閱讀對話教學(xué)之我見

葉春芳

摘 要：閱讀對話過程是否和諧，直接影響教學(xué)過程是否有效。和諧的閱讀對話教學(xué)是在教師、學(xué)生與文本之間建立一種交互平等的教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師單方面地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而對話式和諧閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是交互主體性的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；和諧對話

一、和諧閱讀對話的重要性

1.當(dāng)今課堂的弊端

如今的課堂還有許許多多的教師仍是讓少數(shù)學(xué)生一枝獨秀，大多數(shù)學(xué)生淪為配角與觀眾。終了，千人一面。這般機(jī)械、極端的灌輸，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。陳舊的教學(xué)觀導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)，教學(xué)方式的“失當(dāng)”引發(fā)了學(xué)生對“學(xué)習(xí)”狹隘的理解，他們以為“學(xué)習(xí)”就是去“接受”教師的灌輸，卻忽視了自己對知識的建構(gòu)。其直接后果是自身學(xué)習(xí)激情的缺失。在課外，他們能夠做到同學(xué)之間真誠、放松地交流，在課堂上卻絲毫展現(xiàn)不出他們真實、奔放的個性。

2.課堂迫切需要改革

現(xiàn)代課堂觀認(rèn)為，課堂不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時代發(fā)展對學(xué)生的要求。實踐證明，現(xiàn)代課堂觀念只能在平等、民主、自由與開放的對話教學(xué)中成長，而不能在教師獨語專斷，學(xué)生萬馬齊喑的教學(xué)中實現(xiàn)。由是觀之，課堂上填鴨式的這場革命迫在眉睫，勢在必行。

二、如何實現(xiàn)和諧的對話教學(xué)

作為一線語文教師，在如何營造和諧對話氛圍方面做過不少嘗試，體會頗深，我認(rèn)為一堂課，有了學(xué)生、教師的積極參與，才會生機(jī)勃勃，一堂課，只有文本、學(xué)生、教師之間的和諧對話，才會精彩紛呈。

1.教師和文本對話

教師與文本的對話是和諧閱讀對話的保障，上一堂課，教師的首要任務(wù)就是要把文本吃透。特級教師于漪說：“教師本身對文本理解有多深，學(xué)生對文本理解才會有多深?！敝挥薪處煱盐谋境缘猛笍?，才能在課堂上如魚得水、游刃有余；只有教師把文本吃得透徹，才能為學(xué)生對文本的解讀搭建橋梁、提供平臺。教師要想給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水。

2.學(xué)生和與文本對話

和諧的閱讀對話教學(xué)最重要的是學(xué)生要自己預(yù)先閱讀，學(xué)生要根據(jù)自身的知識水平、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等前理解結(jié)構(gòu)直接與作者進(jìn)行對話，還應(yīng)該敢于對文本進(jìn)行批判，進(jìn)行反思。但是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，如果讓他們只靠自己的理解能力是很難完成與文本的有效對話，所以這就需要我們教師的引導(dǎo)。因此，我們語文教師必須注意給足學(xué)生自由閱讀文本的時間，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

3.教師和學(xué)生對話

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是存在于課堂的最為活躍的兩個主體，他們之間的對話是否成功，對和諧課堂氣氛的營造起著很大的作用。因此，教師進(jìn)入教室就應(yīng)該拋棄雜念，集中精力進(jìn)入教師這個角色，多站在學(xué)生的角度思考問題。在這個對話過程中，教師一定要做一個傾聽者，學(xué)生想說什么就說什么，給他們暢所欲言的空間。教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多給學(xué)生鼓勵，這樣學(xué)生才會積極地投入學(xué)習(xí)。在面對學(xué)生千變?nèi)f化的答案時，教師要做到對學(xué)生的尊重，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生的思維，只要學(xué)生說得有道理，能夠做到自圓其說，那都是應(yīng)該得到鼓勵和尊重的。

4.學(xué)生與學(xué)生的對話

在閱讀對話教學(xué)中，每個學(xué)生都是主體，他們每個人既是信息的發(fā)送者，又是信息的接收者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是用自己慣有的方式去對新事物進(jìn)行理解，他們看到的往往是事物的不同方面。在這個過程中，學(xué)生吸取了他人的信息，同時自己已有的知識經(jīng)驗也會因為他人的信息而被喚醒、激活。在這里，學(xué)習(xí)信息再也不是從教師向?qū)W生單向傳輸，而是多向的相互傳遞。學(xué)生對文本的理解不同讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話顯得更加具有靈性。

《被壓制的教育學(xué)》里有這么一句話：“通過對話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過‘對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)?！本磹鄣母魑灰痪€的教師，讓我們一起做一個現(xiàn)代化的新型教師，讓學(xué)生在和諧的課堂里，在美不勝收的文本中盡情遨游，欣賞語文的美。

參考文獻(xiàn)：

孫建峰.享受對話教學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2009-10.

編輯 韓 曉