思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

何佳穎

摘 要：教師教學(xué)方式的一成不變，致使高中英文教學(xué)變得越來(lái)越枯燥，很多學(xué)生都失去了興趣。思維導(dǎo)圖就是為幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的。從思維導(dǎo)圖的定義，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，如在導(dǎo)入過(guò)程中、討論過(guò)程中、記憶過(guò)程中的作用等，然后論述了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的不同應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

高中課程為完成高考計(jì)劃，變得越來(lái)越公式化。但運(yùn)用直觀的圖像來(lái)建立不同的概念間的微小聯(lián)系，能夠?qū)⒖菰锏?、繁瑣的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生記憶的形式。通過(guò)可見(jiàn)的、有組織性的圖像來(lái)幫助學(xué)生將已知的經(jīng)歷和新學(xué)的記憶相結(jié)合，幫助其記憶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的表達(dá)，最早是由英國(guó)科學(xué)家博贊提出的。它是一種非常有效的思維模式，能夠幫助人們準(zhǔn)確、長(zhǎng)時(shí)地記憶，常應(yīng)用于學(xué)習(xí)、思考等思維活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖可以將抽象的、立體的思維展示在二維面上，使之可視，從而使人們腦中的記憶更加深刻、更加有效。

主要是以分支的形式將整個(gè)主干內(nèi)容擴(kuò)散到四周，各分支之間根據(jù)相關(guān)性和重要性進(jìn)行重新連接，從而形成一個(gè)個(gè)互相連接的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用其規(guī)律，將記憶轉(zhuǎn)化成可視化的圖像幫助人們記憶。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入的作用

目前的教學(xué)中，因時(shí)間緊迫、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)多，多數(shù)教師并沒(méi)有為即將要教授的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和導(dǎo)入，而是硬生生地將知識(shí)直接傳授給學(xué)生。這種情況下，學(xué)生難以記住知識(shí)，也很難將學(xué)習(xí)看作一件有趣的事。但如果在之前做一個(gè)導(dǎo)入的話，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)地去思考、去接受知識(shí)。

例如，人教版例子：I think their performance is pretty well， but their pronunciation still have some problem.Whats your performance mainly about？通過(guò)這種方式可以避免臺(tái)上同學(xué)表演，臺(tái)下同學(xué)不參與的現(xiàn)象，使全體學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流表達(dá)能力、口語(yǔ)水平。這樣的方式很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，主動(dòng)地思考、探討與關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)果是，他們不僅收獲了課本上的知識(shí)，還擴(kuò)展了自己的視野。這樣的課堂也必然是生動(dòng)、活躍、積極的，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)的。

2.討論的作用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊，但日常的課堂中，教師可能會(huì)花大部分來(lái)教學(xué)生讀和寫(xiě)，以此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)付考試。針對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流，積極引導(dǎo)。

這里所說(shuō)的設(shè)置猜測(cè)性情境問(wèn)題并不是將學(xué)生的思考范圍束縛在一定的范圍內(nèi)，而是讓學(xué)生充分思考，甚至提出質(zhì)疑，達(dá)到這樣目的的問(wèn)題才是好的、有效的問(wèn)題。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察課本插圖，看文章標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等小部分文章內(nèi)容，來(lái)推測(cè)文章大致的內(nèi)容是什么，以此來(lái)制造懸念，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到提高，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)。例如，英語(yǔ)人教版教材講的內(nèi)容，可設(shè)置問(wèn)題如：What can we learn from the text？ What do you think of the character？ What is the main idea of the text？以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)提前的了解學(xué)習(xí)，達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。這樣的方式用時(shí)不多，效果卻很好，既練習(xí)了口語(yǔ)和聽(tīng)力，又發(fā)散了思維，幫助記憶。

3.記憶的作用

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最讓學(xué)生頭疼的可能就是背單詞。他們幾乎是每天都背，但每次都是死記硬背，背完后面的又忘了前面的，效率非常之低。其實(shí)在背誦單詞的過(guò)程中，我們完全可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶。背一個(gè)單詞時(shí)，多花幾分鐘想想和它有關(guān)的新學(xué)的單詞或情境，有些比較難的單詞也可以通過(guò)畫(huà)圖的形式進(jìn)行記憶。這樣借助思維導(dǎo)圖，把各個(gè)看似沒(méi)有聯(lián)系的單詞串聯(lián)起來(lái)，記在腦子里，效果會(huì)很好。當(dāng)然，也可以采用詞根、詞綴的方式，以其為中心，寫(xiě)出與之有關(guān)的相關(guān)詞匯，這樣會(huì)加深記憶，幫助學(xué)生記住更多的單詞。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

高中英語(yǔ)教學(xué)就是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握基本的語(yǔ)言、文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生建造閱讀文本的語(yǔ)言圖示是基礎(chǔ)。特別是內(nèi)容較多、涉及面較廣、內(nèi)部邏輯不太清晰的閱讀文本，如果不借助圖示，學(xué)生容易混淆知識(shí)點(diǎn)，不能很好地理解。

使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師更好地備課，將以前學(xué)過(guò)的、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的、以后要學(xué)的串聯(lián)起來(lái)，既能回想舊知識(shí)、加深新知識(shí)、學(xué)習(xí)未知知識(shí)，又有利于教學(xué)效果的提高。對(duì)于學(xué)生而言，他們能夠?qū)⑾嗨频?、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用圖像的方式聯(lián)系起來(lái)，形成完整的框架，也不至于混淆知識(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)教師上完某一課時(shí)，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自己繪制、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，這樣可以檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度。對(duì)學(xué)生不熟悉的部分，教師再加以講解，使每個(gè)人都能完全掌握已學(xué)知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)工具，它不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度，以便補(bǔ)充細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，提倡各位教師多認(rèn)識(shí)并使用思維導(dǎo)圖，真正提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（22）：168.

[2]余萍.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：上旬刊，2014（Z1）：965.

[3]印娜.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽：科研版，2014（05）：53.

編輯 楊兆東