初中語文閱讀教學的探究

曾園媛

目前，隨著新課程的開展，極大地促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時為初中語文教學注入了新鮮的血液。語文學習就是要讓學生不斷豐富自身的語言知識并逐漸形成語感及閱讀寫作能力。因此，初中語文教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，并樹立“以學生發(fā)展為根本”的新的教學理念，引導學生進行自主、探究和合作的學習方式，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神。

一、初中語文閱讀教學面臨的問題分析

1.過于注重應試教育，忽略了素質(zhì)培養(yǎng)

目前，“大語文教學”觀念是彰顯我國語文素質(zhì)教育的重要觀點。針對初中語文教學展開“以學生的閱讀為主，教師的引導為輔助”的教與學相得益彰的閱讀教學模式，是有效實施“大語文教學”的重要途徑和方式。但是，在傳統(tǒng)的“強調(diào)應試、以題代讀”的閱讀教學模式下，學生所掌握的知識面單一地來自于教材，其掌握的知識點也取決于知識點本身是例行的考點或是教師所選用的章節(jié)等，這種傳統(tǒng)的教學模式，在培養(yǎng)、提高學生能力和素質(zhì)的方面，效果可見一斑。因此，初中語文教師要針對傳統(tǒng)的教學模式進行徹底的改進和變革及創(chuàng)新。

2.教師講授替代了學生閱讀

初中語文教師在面對學生的課外閱讀能力較差的情況下，應采取何種方式，加強學生自主閱讀的語感、探究和發(fā)現(xiàn)，并將閱讀課很好地進行下去呢？教師采取將學生的“自主閱讀”放在課內(nèi)進行的方式，由于還要學習教材課程，騰不出時間，導致此法無法實施。然而，教師再利用較長和內(nèi)容較難的課文讓學生進行閱讀，只不過是浮光掠影和蜻蜓點水式的走形式而已，此法更是行不通的。教師費盡心思，卻沒有收獲到成果，反而使學生離“自主閱讀”越來越遠。這使多數(shù)教師在不得已的情況下，會重蹈覆轍——采用傳統(tǒng)的教學模式。經(jīng)過語文教師精心設計的活動探究問題，學生在針對簡單的問題時，會大聲地叫喊著回答，而面對有思維難度的問題時，學生就“鴉雀無聲”了，教師此時只好代替學生進行回答。這種教師“喧賓奪主”的教學方式，只會阻礙學生主體地位的發(fā)揮，學生的閱讀由教師的講解替代了，學生喪失了主體地位并逐漸成為知識的接收器。

3.缺乏情感的培養(yǎng)

在初中語文的閱讀教學過程中，語文教師要積極、有效地引導學生對所讀文章進行品味和理解，并充分感受作者所抒發(fā)的情感。然而，在實際的閱讀教學過程中，語文教師只是簡單地引導學生進行文字分析和解答問題等。這種普遍存在的教學形式，只會導致學生失去對文本的情感共鳴和對語文學習的興趣。比如，教師在教授某一篇小說時，大都會直奔主題，針對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，而往往忽略了引導學生針對作者的寫作方法及情感表達等方面進行學習，因而使學生對語文學習感到枯燥無味的同時會漸漸磨滅其學習的興趣和模糊其對作者情感的理解，嚴重扼制了學生自主思考和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、解決初中語文閱讀教學面臨問題的策略

1.提倡自主閱讀

初中語文教師在開展閱讀教學時，要加強提高學生的學習興趣，引導學生以自身學習興趣為動力，積極主動地參與到閱讀學習中。興趣是最好的老師，學生針對自己感興趣的書籍，有著較為明顯的閱讀傾向。在閱讀教學過程中，“學生的需求”就是提高教學效率的重點。因此，教師應采取由學生自己選擇合理范圍內(nèi)閱讀素材進而激發(fā)思維活動的教學方式。除此之外，教師要對學生的課外閱讀活動多加關注，提倡學生閱讀的自主選擇權(quán)。教師要充分尊重學生的選擇并給予正確的引導，再針對學生在閱讀過程中提出的疑問進行探討和分析。

2.梯度性教學方案的設計

學生是初中語文閱讀教學的主體，課文則是其閱讀的對象，而能夠使學生對課文內(nèi)容理解到位就是閱讀課堂的教學目標。因此，教師應該將學生的認知水平與知識結(jié)構(gòu)作為重要依據(jù)，進而針對性地進行“認讀、解讀”式的梯度性教學方案的設計，首先，認讀環(huán)節(jié)：教師應該積極地引導學生，針對課文內(nèi)容進行歸納和總結(jié)；學生在面對淺層次的問題時，可以通過共同討論進行自行解決。其次，解讀環(huán)節(jié)：教師應利用自身對課堂的把握和教學方案設計，使學生能了解文章的內(nèi)涵與所運用的表達方法等。采取這樣有層次的閱讀教學方式，能夠提高學生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學生閱讀的好習慣

在開展“閱讀教學”的實際教學過程中，首先，初中語文教師應加強培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并針對學生在語言文字方面的積累進行特別關注。其次，教師要引導學生多進行課外閱讀并養(yǎng)成“摘抄”的好習慣。最后，在語文閱讀教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，并引導學生進行有“情感”的朗讀。

總之，由于教師各自不同的教學風格、技巧以及對教學本身的理解和學生的學習興趣、接受能力等方面的原因，所以，“閱讀教學”式的教學模式，還需要教育界進行調(diào)整并加以完善。

參考文獻：

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編輯 謝尾合