課前英語朗讀對實(shí)現(xiàn)語言技能目標(biāo)的作用

張川

作為一名英語教師，我參與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施已經(jīng)有兩年了。根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，到高二年級末，不同層次的班級完成了必修1-5和選修6，以及選修7第2模塊的教材教學(xué)任務(wù)。也就是說，學(xué)生的語言技能應(yīng)該達(dá)到七級目標(biāo)。即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有條理地做簡短的發(fā)言；能就一般性話題進(jìn)行討論；能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務(wù)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達(dá)意圖。我個人認(rèn)為，大部分學(xué)生達(dá)到了這一目標(biāo)。

回顧兩年來，尤其是高二下學(xué)期以來，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)，老師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的不同情況，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，在發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題各方面所做的種種努力，我感到有許多值得總結(jié)和反思的東西。

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一個普遍問題：單詞復(fù)現(xiàn)率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點(diǎn)詞句不上口，運(yùn)用困難。由于學(xué)習(xí)困難大，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，致使教學(xué)活動實(shí)施不暢。怎樣才能解決這些問題呢？我們認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生課前英語朗讀對于解決問題會有一定效果。為了確定這種推測的正確性，我們制定了研究方案，并在精品班、特優(yōu)班、實(shí)驗(yàn)班和課改班各層次班級中開展研究。

我們首先分析了我校課前英語朗讀的現(xiàn)狀和學(xué)生英語語用中出現(xiàn)的問題，以確定我們的研究方向。我校隔天一次的英語早讀作為一種行政規(guī)定，執(zhí)行得很好，每周一至周五早晨7：40-7：55校園內(nèi)都能聽到瑯瑯的讀書聲。新課程改革實(shí)施以來，英語學(xué)科詞匯量增大，語篇增加，并隨著年級的遞增不斷增加。一周2-3次，每次15分鐘的朗讀時間明顯不夠。如果英語教師不指導(dǎo)科代表詳細(xì)安排朗讀內(nèi)容，英語這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了單詞復(fù)現(xiàn)率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點(diǎn)詞句不上口，運(yùn)用困難的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象引起我們認(rèn)真反思：可以通過加強(qiáng)科代表力量、增加朗讀時間、規(guī)劃朗讀內(nèi)容來解決問題嗎？為此，我們提出了進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生課前英語朗讀的有效性研究，并制定了詳細(xì)的研究方案。

1.增加課前朗讀時間。隔天一次早讀，25分鐘（7：30-7：55）；隔天一次晚讀，10分鐘（6：30-6：40）。

2.增設(shè)英語課代表。對早晚領(lǐng)讀和收交作業(yè)工作進(jìn)行細(xì)分工，既拓寬工作范圍，又減輕學(xué)生工作量。

3.固化朗讀內(nèi)容。在鞏固新授內(nèi)容的同時復(fù)習(xí)高中階段已授內(nèi)容，實(shí)行滾動朗讀。以模塊為單位，按照課本詞匯、語篇、注釋—聚焦課堂重點(diǎn)單詞、短語、句型—英語周報書面表達(dá)范文的線索進(jìn)行順序朗讀。精美片段要求背誦。

4.問卷調(diào)查。了解學(xué)生對朗讀時間、朗讀內(nèi)容，以及朗讀操作方法的意見。

目前看來，學(xué)生的課前英語朗讀氣氛很好，對已學(xué)單詞與話題的熟悉程度增加，美文背誦熱情高。在英語演講比賽中，學(xué)生的涉獵面之廣令人驚嘆。事實(shí)證明，課前英語朗讀對實(shí)現(xiàn)語言技能目標(biāo)的促進(jìn)作用是顯而易見的。

編輯 謝尾合