淺議小學(xué)生科學(xué)實操能力培養(yǎng)

季鐵軍

摘 要：科學(xué)的關(guān)鍵是鉆研，要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鉆研的精神就要在教學(xué)中采用科學(xué)教學(xué)。應(yīng)盡可能多地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)，把課堂真正地交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，希望借此通過學(xué)生的主動參與讓其體驗到科學(xué)鉆研的精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗；創(chuàng)新

科學(xué)教學(xué)實驗要講究方式和技巧，這其中任何一項小小實驗其實都考驗著教師的設(shè)計理念和教育思想，所以要求教材內(nèi)容豐富多元，教學(xué)過程生動有趣，教學(xué)方式循循善誘，幫助學(xué)生拓寬知識面、加強(qiáng)動手能力之外，保護(hù)學(xué)生旺盛的好奇心和創(chuàng)新性。為達(dá)成這一目的，可在教學(xué)實驗中應(yīng)用以下幾種方法。

一、強(qiáng)化教師的個人示范作用

小學(xué)科學(xué)課程的實驗一般只有兩種形式，教師個人進(jìn)行演示，學(xué)生集體分組后合作探究。前者不必多說，主要是教師個人在起作用，然而在后者這一形式之中，教師個人也常常扮演著重要的角色。教師的表現(xiàn)是學(xué)生對科學(xué)實驗的視覺形象定型的主導(dǎo)因素，也是學(xué)生在以后的科學(xué)實驗中獨(dú)立操作時主要模仿的對象，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程中是否具備端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)也與教師的示范效果有很大關(guān)聯(lián)。

二、將教師定位為學(xué)生探究過程中的助手

作為科學(xué)啟蒙課程的小學(xué)科學(xué)課真實目的不在于教會學(xué)生多少科學(xué)常識，而是希望通過這一課程讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦思考、勇于動手實踐的科學(xué)思維。為了實現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)設(shè)計中要分好主次，時刻牢記學(xué)生才是科學(xué)課程的主角，自己只是幫助他們更好地認(rèn)識科學(xué)世界的輔助工具而已。讓學(xué)生自己去尋找答案和結(jié)論，引導(dǎo)他們將已有的知識儲備與眼前的觀察現(xiàn)象相結(jié)合，進(jìn)而在他們幼小心靈中種下自己探索世界尋找解決方案的種子。因此，教師在幫助學(xué)生通過探究得出結(jié)論的實驗中一定要把握好自己的角色定位，讓學(xué)生主動自覺地參與這一高級思維的探究過程中。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在科學(xué)課中要有意訓(xùn)練學(xué)生的動手實踐能力，除了需要教師單獨(dú)示范的實驗之外，應(yīng)該盡可能地把實驗交給學(xué)生自己完成，教師的主要任務(wù)是把實驗要求和實驗過程中的注意事項講清楚。讓學(xué)生參與實驗，并非是簡單地完成教學(xué)任務(wù)或是走走形式，而是希望通過鼓勵學(xué)生主動參與，發(fā)揮少年兒童的主觀能動性和創(chuàng)造力，在實驗中進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑者也。這一切的目的都是為了營造健康良好的實驗氛圍，讓學(xué)生在實驗中收獲尊重，在團(tuán)隊合作中學(xué)會互助，在實驗成功后收獲喜悅的快感，以保證實驗是在既嚴(yán)肅有序又輕松協(xié)調(diào)的氛圍中進(jìn)行。

總之，科學(xué)是鑲嵌在實驗頂峰上的明珠，不經(jīng)其險，安知其善？只有讓學(xué)生親身參與到試驗中，在實驗中享受到獲取知識的快感，而不是教師痛過單純地紙上談兵“填鴨式”的學(xué)習(xí)，唯有參與，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)的魅力所在，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的才不會淪為空談。

編輯 魯翠紅