主題活動(dòng)中幼兒探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略

林明珠

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒對(duì)周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展”。所以，幼兒園應(yīng)以“探索型主題活動(dòng)”為主，重在培養(yǎng)幼兒的探究興趣與能力。幼兒園的主題探究活動(dòng)是以幼兒探究為主的活動(dòng)，它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，從自己周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教師提供的情境中去自主觀察、嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一系列活動(dòng)。在活動(dòng)中如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以下談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、尊重幼兒喜歡探究的天性

幼兒天生就是好奇的，喜歡探究的，從他們躺在搖籃里，探究新世界就已經(jīng)開始了。然而幼兒對(duì)事物的探究并沒有任何條條框框，甚至有時(shí)在老師的眼里是在搞破壞。但如果你強(qiáng)硬制止他們的興趣，也就挫傷了他們探究的信心。例如，每次飯前洗手后，我會(huì)發(fā)現(xiàn)錦泓（化名）小朋友的衣服總是濺得濕濕的，地板也總是濕的，后來在觀察中我發(fā)現(xiàn)他喜歡把水龍頭開得大大的，再用手堵住水龍頭，讓水花濺出來。當(dāng)看到這種情景時(shí)，我的第一反應(yīng)就是很生氣，因?yàn)槠綍r(shí)總教育他們要節(jié)約用水，不能玩水?？墒?，我也很明白，孩子天生就是好奇、喜歡探究的，也許他這么做是另有其他想法。于是我并沒有狠狠地批評(píng)他，而是耐心地詢問他，他的回答也讓我覺得自己這樣的處理方式是對(duì)的，他說：“我把手堵住水龍頭，水花濺出來像噴泉一樣，很好看?！庇纱丝梢灾牢覀儜?yīng)該慎重解決孩子的某些行為，特別是在我們眼中的“破壞行為”。在處理這些事情時(shí)，既要滿足他們的好奇心，又要達(dá)到一定的教育目的。在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，我們也常遇到類似的問題。如，進(jìn)行主題活動(dòng)《北風(fēng)吹》時(shí)，我投放了圖畫紙、不同材質(zhì)的彩筆，目的是引導(dǎo)幼兒用不同的彩筆在圖畫紙上表現(xiàn)雪花飄飄，讓幼兒進(jìn)一步了解雪花。但在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)書萱（化名）小朋友并沒有按老師的要求用彩筆進(jìn)行繪畫，而是將老師提供的圖畫紙撕成碎片。當(dāng)我問她為什么把圖畫紙撕破，她卻說：“我不用筆畫，我用紙也可以變出雪花?！彪m然她沒有按老師的要求用彩筆繪畫，但她用另一種方式表現(xiàn)了雪花，這樣也達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。為幼兒投放材料，讓幼兒進(jìn)行操作、探究時(shí)，幼兒不一定按老師的規(guī)定、模式進(jìn)行操作。這時(shí)，我們就需觀察幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣進(jìn)行探究時(shí)，是否有利于他們的發(fā)展。如果是，我們又何必拘泥于一種形式、一種過程呢？

二、讓幼兒體驗(yàn)成功，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

幼兒雖然天生喜歡探究，但如果每次的探究活動(dòng)都以失敗告終，那將大大挫傷幼兒的積極主動(dòng)性。要讓幼兒都能體驗(yàn)成功的快樂，我們需考慮幼兒間存在的差異。在投放材料時(shí)，我們需提供適合不同能力水平幼兒的學(xué)習(xí)、操作材料，讓每個(gè)孩子有積極探究的愿望和機(jī)會(huì)，并使每個(gè)幼兒獲得成功，獲得自信。例如，進(jìn)行主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》時(shí)，由于沒有考慮到幼兒的個(gè)體差異，為幼兒提供小動(dòng)物的拼圖沒有難易之分，剛開始幼兒的興致很高，都積極探究如何拼出小動(dòng)物，可是那些能力較弱的幼兒經(jīng)過幾次失敗后，不再對(duì)拼圖感興趣了。于是，在操作區(qū)我特意為幼兒提供難易不同的各種拼圖。那些遭受多次失敗已對(duì)動(dòng)物拼圖失去信心的幼兒，不再主動(dòng)選擇這項(xiàng)活動(dòng)。我就引導(dǎo)他們先拼一些簡單的拼圖，當(dāng)他們成功之后，我發(fā)現(xiàn)他們又開始嘗試拼難度大點(diǎn)的，這樣他們積極探究的情緒又被激發(fā)出來。有了這次經(jīng)驗(yàn)之后，不管是集中活動(dòng)、小組活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，每次為幼兒提供教學(xué)玩具時(shí)，我首先考慮到幼兒的個(gè)體差異。幼兒也因此總積極參與這些活動(dòng)。幼兒能積極參與，不僅僅在于內(nèi)容的有趣，更主要的原因是他們能從中進(jìn)行選擇，主動(dòng)探究，大膽嘗試，并通過努力獲得成功，體驗(yàn)到快樂。

三、探究活動(dòng)中為幼兒提供的材料應(yīng)該適當(dāng)

新綱要中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用感官，多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”材料的投放直接影響到幼兒主動(dòng)探究活動(dòng)的興趣，我們應(yīng)為幼兒提供豐富、多樣的材料。幼兒可以通過操作物體發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題，幼兒會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究。但給幼兒提供的材料也不能過多，過多的材料會(huì)分散幼兒的注意力，使他們不能更專注于探究活動(dòng)，而更多的只是對(duì)材料進(jìn)行擺弄。例如，在主題活動(dòng)《可愛的小動(dòng)物》中，引導(dǎo)幼兒為小動(dòng)物搭建房屋時(shí)，我為幼兒提供了各種搭建、拼插玩具，還有小動(dòng)物的模型、小樹、小花等。原以為材料越多，幼兒更能完成搭建目的?？墒窃诨顒?dòng)中，我卻發(fā)現(xiàn)一部分幼兒只在擺弄小動(dòng)物或小樹的模型，一部分幼兒熱衷于拼插玩具中拼與拆的過程。這是過多的材料干擾了幼兒的注意力，使幼兒專注于玩具的本身，而不是活動(dòng)的探究。

四、為幼兒選擇探究內(nèi)容需考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒的認(rèn)知和技能水平有限，喜歡形象生動(dòng)又有趣的東西，因此，他們的探索內(nèi)容應(yīng)來源于生活，探索內(nèi)容應(yīng)該淺顯些。因此我們?yōu)橛變哼x擇主題探究活動(dòng)時(shí)，都考慮比較接近幼兒的生活，幼兒平時(shí)較常接觸的。例如，我們進(jìn)行《可愛的小動(dòng)物》這一主題時(shí)，我們選擇幼兒平時(shí)較喜歡、較熟悉的一些小動(dòng)物，如小兔、烏龜、金魚、小雞等，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些小的動(dòng)物進(jìn)一步觀察、了解。從這些常見和熟悉的小動(dòng)物身上，可以以點(diǎn)帶面讓幼兒了解水中、陸地上、空中的小動(dòng)物，這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒的探究積極性，又能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新。不以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來束縛幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要給予足夠的探究時(shí)間、空間，給幼兒提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)幼兒與材料充分地互動(dòng)，讓幼兒有充分的探究機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

馬文香.幼兒探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（20）.

編輯 魯翠紅