精細(xì)化語文課前預(yù)習(xí)，實(shí)施高效教學(xué)

劉國梅

初中語文教學(xué)是整個(gè)初中教學(xué)的重點(diǎn)之一，是各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或存在預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、方法不得當(dāng)、預(yù)習(xí)不到位等現(xiàn)象。導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)的盲目和低效，使學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性受到挫傷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。教育家葉圣陶老先生也告訴我們“教是為了不教”。讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，以切實(shí)提高語文教學(xué)的效率，把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法就顯得尤為重要。那么如何才能實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)呢？

一、重視并精細(xì)做好語文課前預(yù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立大語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，文本的學(xué)習(xí)效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習(xí)提供了有效的時(shí)間。預(yù)習(xí)的安排布置與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是相輔相成的。只有做好精細(xì)化的預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的初中語文課堂。

如，預(yù)習(xí)生字詞的讀音、字形和意義，讓學(xué)生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書的能力。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。為了更好地完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。

二、教給學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。語文的預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

（1）粗讀，從整體上進(jìn)行感知。粗略閱讀課文，畫出文中重點(diǎn)詞句，還有一些把握不準(zhǔn)或很陌生的詞語，通過查字典掌握這些詞語的讀音、釋義。在讀過第一遍后，要提出概括的問題，就是這篇文章的主要內(nèi)容，從整體上對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)把握。

（2）研讀，問題研究。研讀就是逐字逐段對(duì)其仔細(xì)閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。以達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的目的，弄清文章的組成部分，每部分的主要內(nèi)容，文章的中心是什么；勾畫出文中寫得好的語句，從語言、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行鑒賞；對(duì)文章中重點(diǎn)敘寫的或難以理解的部分提出問題，能自己解決的就自我解決，不能解決的問題留到課堂上認(rèn)真聽講，向老師請(qǐng)教。

（3）回讀，反思總結(jié)。再從整體上朗讀課文，將學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)化，就一些深層次的問題進(jìn)行思考、探討。如文本《我的母親》，熟讀課文，在對(duì)文章有所把握的情況下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章前三段基本上沒有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個(gè)問題：這幾段寫的什么內(nèi)容呢？為什么沒有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒有離題，那這幾點(diǎn)對(duì)于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用呢？如此追問，那文中這些比較深層次的問題的答案就會(huì)慢慢地揭開神秘的面紗，在你面前表露無遺。

2.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)會(huì)思考

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端?！弊寣W(xué)生帶著問題預(yù)先讀課文，將遇到的問題記在預(yù)習(xí)本上，以便帶入課堂上聽講探討、求教解決。這些問題可以是學(xué)生自己想到的問題，也可以是課后練習(xí)題。宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，可見質(zhì)疑問難是搞好學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)然質(zhì)疑也不應(yīng)只是教師質(zhì)疑，還應(yīng)是學(xué)生在探究課文后的質(zhì)疑。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟

讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)情況：新知識(shí)的感知程度、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等方面寫下自己的心得。思考體會(huì)是課前預(yù)習(xí)中很重要的一步。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“思考會(huì)刺激智力覺醒?！薄霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄虼耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之前，就要對(duì)文章提示、課文及思考題進(jìn)行預(yù)覽、思考?？纯磳?duì)提示能否弄清楚，文章主題思想的歸納、重點(diǎn)語句的理解、人物形象的感知、寫作特色的把握等是否能解決，課后問題是否能夠一一作答等。當(dāng)學(xué)生深入閱讀文本時(shí)，可以帶著課后問題進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上勾畫出來，并做出批注。同時(shí)也可以作者寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問的地方，在書上做上記號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，學(xué)生也就容易心領(lǐng)神會(huì)。例如，《背影》一文中“我”對(duì)父親的情感有一個(gè)前后變化的過程，預(yù)習(xí)的時(shí)候可以將“我”對(duì)父親如何表現(xiàn)的句子找出后思考，當(dāng)時(shí)“我”是怎樣復(fù)雜的內(nèi)心感受。如不明白可以在書旁做上批注，等上課老師的點(diǎn)撥，就容易領(lǐng)會(huì)和理解了。

俗話說：“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生?！敝灰處焾?jiān)持運(yùn)用科學(xué)的方法深入領(lǐng)悟課標(biāo)理念，敢于實(shí)踐、探索，充分挖掘教材，不斷完善，相信學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自然而然地成為真正意義上語文學(xué)習(xí)的主人。

編輯 魯翠紅