靈動課堂“問”上見功夫

吳小玲

摘 要：“學(xué)起于思，思源于問?！痹谖锢韺W(xué)習(xí)的課堂上，思維的激活往往是從問題開始的，西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。”一個(gè)好的有效的“問題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種！教師能否在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；思維

古希臘哲人普羅塔戈說：大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。問題就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種！“凡善教者，必善問”，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？

一、物理問題情境化，注重問題的思維含量

物理源于生活，服務(wù)于生活，特級教師吳加澍提出：問題就是高效課堂的核心，將物理知識問題化，物理問題情境化。即問題設(shè)計(jì)從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、?chuàng)新設(shè)計(jì)能力等幾個(gè)方面入手。設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的，有思考價(jià)值。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮問什么？怎么問？為什么這樣問？使每一個(gè)問題不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且要為活躍學(xué)生的思維服務(wù)。使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，讓要解決的問題具有挑戰(zhàn)性。

如學(xué)習(xí)牛頓第三定律，如果提問：作用力與反作用力有什么關(guān)系？對這樣的問題書中有直接的答案，學(xué)生都明白。顯而易見這樣的提問，只有提問表象，實(shí)則空空洞洞。

我們不妨從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，但又必須“跳一跳”的問題。如此設(shè)計(jì)：雞蛋碰石頭—雞蛋破了；請男女學(xué)生拔河—男學(xué)生贏了。問：怎么看他們之間的作用力與反作用力？你能想辦法驗(yàn)證嗎？提供器材，學(xué)生會想到：用兩個(gè)彈簧秤對拉，模擬拔河。自由懸掛的兩相同磁鐵，看它們受相互作用時(shí)的運(yùn)動情況，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動相對稱等。這些結(jié)果能大致說明作用力與反作用力大小相等，方向相反。最后教師展示“神器”拉力傳感器，更加精準(zhǔn)地顯示相互作用的兩個(gè)力的關(guān)系，結(jié)果一目了然。

追問：那么拔河是怎么贏的呢？怎樣驗(yàn)證？請出道具滑板，男學(xué)生站在滑板上，女學(xué)生輕而易舉地獲勝，是摩擦定勝負(fù)。為什么雞蛋破？分析得，非力大，乃承受能力不同。

這一系列問題都基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知：破了、勝了力該有大有小……但與物理規(guī)律沖突，問題有一定的挑戰(zhàn)性，也有一定的探索空間。使學(xué)生急于想調(diào)動自己的技能儲備、想?yún)⑴c體驗(yàn)，以展示自己才華。通過動手又動腦，既得出結(jié)論又掌握方法。求得生活經(jīng)驗(yàn)的真相，從生活走向物理，又從物理走向生活。

二、設(shè)問有序遞進(jìn)，思維逐次深入

若要發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)問就要有序遞進(jìn)，讓思維逐次深入。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知活動總是由淺入深，層層遞進(jìn)的，因此我們提出的問題也應(yīng)與此相匹配。就像剝筍那樣，一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層，由淺入深，化繁為簡，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)對楞次定律內(nèi)容的理解時(shí)，如果問題僅是：楞次定律的意義是什么？這樣的問題偏大，指向性不明確，學(xué)生的回答不著邊界。但提煉關(guān)鍵詞本內(nèi)容的理解重在“阻礙”兩個(gè)字。不妨設(shè)問：誰在阻礙？阻礙什么？怎樣阻礙？為何阻礙？能否阻止？通過這樣一組問題鏈，學(xué)生在層層追問之后，深入理解定律的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握它的本質(zhì)。

三、問題求同存異，思維活躍開放

課堂往往按部就班進(jìn)行，擔(dān)心因開放而誤時(shí)誤事，由此課堂問題聚斂多發(fā)散少。強(qiáng)調(diào)問題的確定性，排斥問題的可能性。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生長于求同，弱于求異，缺乏發(fā)散思維和想象能力。在課堂上要多問幾個(gè)發(fā)散性問題，如“誰有不同的想法、做法？”“你是怎么理解的？” “你發(fā)現(xiàn)了什么”等。

多問幾個(gè)開放性的問題：如以速度為V0拋出的物體為研究對象，可以思考哪些問題？上拋勻減速，下拋勻加速，平拋勻變速曲線，斜拋等，實(shí)例，求解引發(fā)運(yùn)動時(shí)間、位移、速度……一系列思考。教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，開放教材和學(xué)生之間的這一片廣闊的時(shí)空會讓課堂有更多的精彩。

多解幾個(gè)解答思路多元的問題，讓思維活動開放，例：車輛限速60km/h，事故剎車痕跡為s=14m，動摩擦因數(shù)為0.7，判斷是否超速？解1：根據(jù)位移加速度，求速度對比；解2：根據(jù)速度位移，求加速度對比；解3：根據(jù)限速加速度求位移對比。一題多解，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，多角度多途徑去思考，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維。

四、面向全體學(xué)生，全員思維靈動

提問要面向全體，少專門針對個(gè)別或部分學(xué)生。讓學(xué)生體會到老師的關(guān)注，課堂是他的課堂，必須參與思考。做法：（1）教師先提出問題，問題有梯度，讓所有學(xué)生的思維都靈動起來，給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。（2）問答，減少異口同聲的回答方式，既提問主動的也提問不主動的；既提問好的，也提問落后的，不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會，不怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言。（3）適時(shí)捕捉課堂信息，課堂產(chǎn)生的疑問，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。更鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行問答。傳達(dá)一個(gè)信息：不會則問，問是最好的學(xué)習(xí)方式。

總之，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展邏輯的力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是物理學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是不斷學(xué)習(xí)源泉。物理教師要善于修煉問的功夫，把學(xué)生置于問題情境中，靈動課堂，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)，曲徑通幽，層層遞進(jìn)，激活思維，啟迪心智。讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 魯翠紅