新課改下如何讓學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主人

葛子剛

摘 要：探討在新課程改革的浪潮中，杜絕死氣、沉悶的化學(xué)課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：新課改；信任；學(xué)習(xí)興趣；自主；合作；探究

每次開化學(xué)教研會，大家總感覺現(xiàn)在的新課難教，講少了怕學(xué)生“聽不懂”，講多了學(xué)生“消化不了”，化學(xué)課時少，任務(wù)重，練習(xí)、試題綜合性太強，難度較大，導(dǎo)致老師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動接受。讓很多學(xué)生覺得高一化學(xué)比物理難學(xué)。如何讓學(xué)生走出高一化學(xué)難學(xué)的怪圈，成為化學(xué)課堂的真正主人，這應(yīng)該是我們每位化學(xué)教師值得思考的問題。在多次?；瘜W(xué)組的教研活動中我們不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，多次舉行觀摩課及公開課教學(xué)比賽，讓老師從課堂中解脫出來，讓學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動中成長，老師在改革中發(fā)展。

一、正確定位，師生互動，充分信任學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂，過分地強調(diào)了老師的重要性，過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生作為課堂的主體性。老師生怕學(xué)生不會，上課面面俱到，學(xué)生在課堂上只是疲于記筆記，被動地接受，沒有思考的空間，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也很累。有時老師也提問題，但多半是自問自答，怕學(xué)生回答不上來誤時間。教師在教學(xué)過程中僅滿足于自身的精彩演繹，經(jīng)驗的傳授，而忽略了學(xué)生作為主體的感受。表面上看課堂有聲有色，井然有序，但課后學(xué)生對知識消化不了，容易忘卻，運用更困難，在教學(xué)過程中我們經(jīng)常聽見老師說這個問題我都說5遍了你還不會，主要原因是學(xué)生參與程度低，印象不深。時間一長學(xué)生思維固化，不會主動學(xué)習(xí)只能被動接受。所以失去信任的課堂，必將是沉悶沒有朝氣的課堂，看不到課堂的生成，缺少“師生”“生生”之間思想火花的碰撞，教學(xué)效果較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分相互信任，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的主體地位能充分體現(xiàn)，學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在自身的愿望需求和對社會的責(zé)任感上，自然更加努力。在整個過程中，老師只是引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生共同分析問題、解決問題，給學(xué)生即時評價，適當(dāng)?shù)墓膭?。由于充分的信任，學(xué)生上課很放松，思維敏捷，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高了，課堂效率自然也就提高了。

二、有效課堂導(dǎo)入、實驗教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中成長

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。例如，在講到過氧化鈉性質(zhì)時，表演“滴水生火”的魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲，使得學(xué)生愿意主動去探索新知。講到乙醇這一課時，可以和學(xué)生一起吟誦：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”“明月幾時有，把酒問青天?！薄芭e杯邀明月，對影成三人?！睂W(xué)生感覺很親切，投入欽佩的目光?；瘜W(xué)課堂融入了文學(xué)的氣息，也體現(xiàn)了化學(xué)老師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生很喜歡，課堂很容易被活化。

2.運用實驗教學(xué)，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組實驗時，有一位學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁附著一小塊黑色物質(zhì)，便問這黑色物質(zhì)是什么？此時可以抓住學(xué)生好奇心引導(dǎo)學(xué)生去探討實驗中可能會產(chǎn)生什么樣的黑色物質(zhì)？學(xué)生很快會想到是氧化銅。氧化銅是怎么產(chǎn)生的呢？原來是有一部分氫氧化銅分解得黑色的氧化銅?？雌饋韱栴}好像解決了，就在這時有一個學(xué)生舉起燒杯展示得到的是紅色的物質(zhì)，而不是黑色物質(zhì)，很多學(xué)生都涌了過去。那么紅色物質(zhì)又是什么呢？一個學(xué)生回答可能是銅。我追問為什么是銅？紅色物質(zhì)可能是鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣還原氧化銅而產(chǎn)生的單質(zhì)銅。我表揚了他具有敏銳的觀察能力和深入的思考能力，并鼓勵他課下可以去深入研究一下，紅色物質(zhì)還可能是什么？并提供了一些相關(guān)信息。沒想到他一段時間后交給我一份很翔實的實驗研究報告，里面有他在實驗室做得十幾次實驗情況。并根據(jù)自己的實驗和有關(guān)銅的知識，對紅色物質(zhì)進(jìn)行了深入的研究和分析，得出了紅色物質(zhì)可能是Cu或Cu2O。在他的實驗中有猜想，有假設(shè)，有實驗探究過程，還有結(jié)論和評價。我沒想到學(xué)生的動手能力會這么強，也沒想到一次小小的鼓勵能使學(xué)生有如此大的動力和興趣。所以我想在教學(xué)中能讓學(xué)生做的自己絕不代勞，偶爾一個激勵的眼神都會很大程度改變一個學(xué)生，讓他們逐漸變得自信而陽光。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中師生互動、課堂的生成等都是以問題而逐漸展開的，提問之前要備教材，備學(xué)生，什么樣的問題適合什么樣的學(xué)生回答都要有所選擇，問題要有側(cè)重點，問到學(xué)生的知識薄弱點或易混淆點，造成學(xué)生已有知識不能解決新的問題，已有知識和新知識的強烈思維碰撞，促使學(xué)生積極去質(zhì)疑問難、探索求知，構(gòu)建新的知識體系。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識和經(jīng)驗的傳授，忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)使學(xué)生很少提問題、很難提出有價值的問題，課堂教學(xué)必須要改變這一現(xiàn)狀，就是需要教師創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生處于急切想要解決問題的困境中，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，通過自己的努力，最終能夠解決問題，從而使學(xué)生探究性的思維獲得有效發(fā)展。問題意識得到加強。例如，我在講到醋酸滴到氫氧化鈉溶液中離子濃度大小比較時，有一位學(xué)生站起來問我，醋酸滴到氫氧化鈉溶液中離子濃度大小有幾種可能？這個正是我想要求學(xué)生解決的問題，這個問題其實對于初學(xué)者很難，首先要找?guī)讉€特殊點搭好橋，化解難點，醋酸滴加到氫氧化鈉溶液過程中幾個特殊點，醋酸與氫氧化鈉溶液恰好中和點：c（Na+）>c（CH3COO-）>c（OH-）>c（H+），醋酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)至中性的點c（Na+）=c（CH3COOH）>c（OH-）=c（H+），醋酸與醋酸鈉等濃度等體積混合點（電離大于水解）c（CH3COO-）>c（Na+）>c（CH3COOH）>c（H+）>c（OH-），先把這幾個問題解決，總的問題也就解決了，在我的引導(dǎo)下學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)醋酸滴到氫氧化鈉溶液中離子濃度大小順序有七種可能，酸性三種、中性一種、堿性三種、學(xué)生通過小組討論分析得出正確結(jié)論，思維發(fā)散，探究創(chuàng)新思維得到鍛煉。在課堂上由學(xué)生圍繞設(shè)置的問題自由討論發(fā)表意見，尋求解決方案，從而獲取新知識。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生主動去思考，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神。

四、開展豐富多彩的課外活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

課外可以成立化學(xué)實驗小組、化學(xué)競賽小組、微課小組，組織學(xué)生定期進(jìn)行巢湖水質(zhì)情況的檢測并提出良好的治理方案，親臨紅四方集團觀看化肥生產(chǎn)流程。前往“太極洞”考察溶洞的形成和變化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海帶中含碘離子的測定，牙膏中含氟離子的測定，和學(xué)生一起錄制微課。通過這些活動，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的重要性，運用化學(xué)知識為我們生活、生產(chǎn)服務(wù)，學(xué)生獲得了知識，提升了能力，獲得一個個成功體驗。

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編輯 魯翠紅