新課程下的高一化學教學

盧藝君

【摘要】通過參加新課程的教學，談談在新課程下的高一化學教學應該注意的一些方面，討論如果引導學生學習，以及教師如何尋找更適合學生的教學方法。

【關鍵詞】課改 新課程 興趣 銜接 方法 教材 實驗

隨著教育部基礎教育課程改革推進，福建省實施新課程已近兩年，這次的改革主要是在調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。課程改革的具體目標充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的指導思想，新課標確立了以提高學生科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，無處不滲透著素質(zhì)教育的核心理念——發(fā)展為本。當前，擺在廣大化學教師面前亟待解決的問題是：如何在化學課堂中貫徹新理念——關注學生的發(fā)展，或者說怎樣改革化學課堂教學才能落實新課程的三維目標。為此，我們結合教學實際談一些自己的體會。

一、激發(fā)學生對化學的學習興趣

高一化學在中學化學的地位非常重要，不僅僅是承上啟下的作用。在中學四年的化學學習當中，初中化學主要是入門，讓學生初步接觸化學的一些皮毛，有一個大概的了解，但只是淺嘗輒止，到了高中就完全不同了，高一年主要是夯實學生的化學基礎知識，也就是學生必須在高一階段能夠掌握并熟練應用“雙基”，然后在高二的時候進一步提高學生的化學素養(yǎng)，并在高三年得到更大的提高甚至是突破，因此，激發(fā)興趣、指導學法、抓好基礎，引導入門、注意能力的培養(yǎng)是高一化學教學任務中的重中之重。當前的新一輪課程改革以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，而在高一階段教師要向?qū)W生傳遞并讓他們接受這樣一種信息：我們學的是“有用的化學”，而不是“為了學化學而學化學”。

二、做好初高中化學學科的銜接

對于剛升入高中的學生，他們的化學知識是比較粗淺的，停留在一知半解的階段，而且學生素質(zhì)良莠不齊，學生對化學的興趣也還不是很高，因此，高中化學第一節(jié)課，教師不應當急于向?qū)W生傳授知識，而是要告訴學生，化學是一門相當有用的學科，化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響，簡單說，就是要讓學生知道化學的各方面好處，要逐步培養(yǎng)學生用聯(lián)系的和發(fā)展的眼光來看待我們化學這一門學科。在做好這一件工作后，接下去要做的是要了解學生的化學基礎。此外應該鼓勵學生通過自己的自學和思考來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。

由于初中化學教學的改革，對知識要求大大降低，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接；由于農(nóng)村中學的實驗條件及中考改革等問題，一些學?；瘜W科的教學較少進行實驗，據(jù)了解初中階段有進入實驗室動手實驗的學生不足1/4。根據(jù)學生初中化學基礎的實際，我們穿插了一些初高中銜接復習專題，同時從學法指導入手，更新學生學習理念；從知識層面提煉初中化學的三條主線，第一是抓好化學用語的鞏固，第二是化學反應規(guī)律的梳理，第三是化學實驗的基本操作。抓好初、高中教學銜接對實施高中新課程起到一定作用。

三、引導學生尋找適合適合的學習方法

在新課程教學中要注重學生的學習過程，化學新課程目標中，科學素養(yǎng)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面的結合。知識與技能可以通過接受學習來獲得，但是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化而形成。因此，我們在化學新課程教學中，應注重教學過程的同時引導學生注重學習過程。具體體現(xiàn)在以下3個方面：〈1〉注重知識形成過程的教學；〈2〉注重選擇涉及變化過程的練習；〈3〉注重實驗教學中的過程教學。注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學，是現(xiàn)代教學論的基本主張。有時，過程比結論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認知興趣和學習動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會學生怎樣學習；在這一教學過程中，學生還能深切體會到從簡單到復雜，從特殊到一般的學習方法。

四、教師要靈活使用教材

打開高中化學新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識體系已被打破，學生的學習內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學自然延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實領域，新穎豐富的學習內(nèi)容引人入勝?！鞍l(fā)展學生的主動學習、自主學習、終身學習能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為實施素質(zhì)教育和爭取學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為我們開展研究性學習奠定了基礎。那么，如何靈活應用新教材，找尋新的合適的教學方法，并且將研究性學習滲透到教學過程當中，是每一個一線教師應該努力的方向。

教師必須由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結論。在某種意義上，新教材可以視為是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例。教師備課不應只是備教材、寫教案，更主要的還應在“用”字上下功夫，即：對知識結構的適當調(diào)整；合理開發(fā)課程資源，要了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內(nèi)涵，揭示化學核心知識的形成和發(fā)展規(guī)律。其次，能夠根據(jù)社會發(fā)展、學生實際收集教學資源，對單元內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，包括改進試驗，增加新的化學學習教材。

五、充分利用化學實驗教學

化學實驗是化學教學過程中的一個很重要的手段，可以說其是一名化學教師應該具有的基本素質(zhì)，是化學教師的生命線，化學教學過程中若脫離了化學實驗，那就顯得非?？斩?，也就很難激發(fā)學生的學習興趣，更遑論提高學生的能力了。

化學實驗主要分為兩種形式，一個是演示實驗，另一個是學生分組實驗，通過實驗，可以給學生帶來更加豐富多彩的感性認識，有助于學生記憶并理解相關的化學知識，同時，通過學生分組實驗，可以鍛煉學生的動手能力、分析解決問題的能力，從而進一步提高學生的綜合素質(zhì)。不過，很多學生受困于條件的限制，在分組實驗方面有所欠缺，因此，還需要主管部門加大對教育的投入。

以上幾點，主要是通過在新課程的教學過程中的一些體會，希望在今后的教學中能夠進一步提高。