化學(xué)課堂中提問的最佳時機

盧藝君

【摘要】化學(xué)課堂中提問的最佳時機的把握直接影響著這一堂課教學(xué)效果，提問對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用，課堂提問可以使教學(xué)活動從形式到思維，可以使學(xué)生渙散的注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】提問的最佳時機 化學(xué)

提問在教學(xué)當(dāng)中是非常必要，也是必須的，而把握最佳的提問時機則能夠得到更好的教學(xué)效果，提問對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問時機顯得十分重要。那么什么是課堂中提問的最佳時機呢？所謂的提問的最佳時機就是學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識中的矛盾激化之時。那么如何把握好化學(xué)課堂中提問的最佳時機呢？我在本文中就談一談自己的一點點心得體會。

首先，我們每門課程的授課經(jīng)常是在上新課前復(fù)習(xí)一下舊知識，我認(rèn)為這里就是一個提問的最佳時機，講授新知識之前進行提問，可以為新知識的學(xué)習(xí)搭橋鋪路?；瘜W(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，章節(jié)之間并不是孤立的，而是存在著聯(lián)系的。一般情況，新知識總是從舊知識中引申發(fā)展過來的，因此在講授新知識前，首先要把與本課有關(guān)的舊知識，讓學(xué)生進行回憶復(fù)習(xí)，而在這里，教師扮演的就是一個提問者，幫助學(xué)生進行回憶復(fù)習(xí)，把握好這個提問的最佳時機往往可以得到事半功倍的效果。例如：在上九年級化學(xué)第四章第二節(jié)定量認(rèn)識化學(xué)變化的第三課時---化學(xué)變化中的定量計算，教師就可以復(fù)習(xí)提問：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了方程式，那么化學(xué)方程式表示什么意義呢？以2C2H2 + 5O2 ======= 4CO2 + 2H2O為例加以說明?！睂W(xué)生通過對舊知識的回憶復(fù)習(xí)，教師的引導(dǎo)慢慢地對這個問題進行回答，接著再求一些物質(zhì)的相對分子質(zhì)量，方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比，然后得出化學(xué)方程式表示反應(yīng)前后各物質(zhì)的相對質(zhì)量的關(guān)系，所以根據(jù)化學(xué)方程式進行計算是定量研究化學(xué)變化的一種方法。這樣就自然而然地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識。在這里提問并不是唯一的方法，但是我認(rèn)為提問可以讓學(xué)生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

其次，我們在學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)中，每節(jié)課都有重點和難點，只有把這些重點和難點逐一突破了，這節(jié)課才叫完成了，因此在教材的重點難點處要設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考解惑，這就是我們化學(xué)課堂中的又一個提問的最佳時機，這個最佳時機抓住了，那么學(xué)生對這節(jié)課的重點難點就印象深刻，也容易突破了，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍了。例如：在實驗室制取二氧化碳這節(jié)課中，重點是實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置和制取方法，那么我們就可以在小黑板上寫上以下幾個問題：

1、寫出實驗室CO2氣體的化學(xué)反應(yīng)方程式？

2、可以用什么方法來收集CO2氣體？為什么？

3、可否用硫酸代替鹽酸CO2氣體？為什么？

4、在實驗室里不能用Na2CO3代替CaCO3，為什么？

5、在實驗室里制取CO2為什么通常用容量較大的容器？例如：錐形瓶、廣口瓶等而不用試管呢？然后讓學(xué)生回答，教師質(zhì)疑小結(jié)。

第三，化學(xué)課堂中往往離不開化學(xué)實驗，在這實驗的過程當(dāng)中肯定會存在一些問題的，我們老師可以設(shè)定一些問題，及時地對學(xué)生進行提問，或者引導(dǎo)學(xué)生對這實驗過程中存在的一些問題提出疑問，這邊又是一個提問的最佳時機，這個時機的把握也是非常重要的，化學(xué)是一門很注重實驗的學(xué)科，實驗也非常形象地說明了很多問題，并且實驗可以吸引學(xué)生的注意力，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在這樣好的一個時機進行提問，往往能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深層的認(rèn)識。例如：新課程改革很注重實驗探究能力的培養(yǎng)，實驗探究的一個基本過程就是提出問題，猜想與假設(shè)，查閱資料，設(shè)計實驗、實驗驗證、觀察思考、交流與評價。提出問題就是要在實驗之前提出來的，這個就是最佳的一個提問的時機，問題提得好，學(xué)生的思維就更活躍了，使得學(xué)生能夠更好地掌握知識。

那么我們要如和把握好這些提問的最佳時機呢？最主要的還是課前教師的備課，備課要充分考慮好每一節(jié)課你所有可能發(fā)生的情況，所有有關(guān)的問題，當(dāng)然備課的時候也是盡可能全面，不能面面俱到，那很主要的一點也就是教師在課堂上的隨機應(yīng)變，所以這就需要教師在平時要認(rèn)真鉆研，不斷提高自身的素質(zhì)，提高職業(yè)技術(shù)水平。

善教者，必善“問”，這應(yīng)該成為我們每個老師努力的方向。提問是解疑的重要方式，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。提問的時機的把握也僅僅是提問中的一個重要的方面，除了時機把握好以外，還要注意一下幾個問題：

（1）首先向所有學(xué)生進行發(fā)問，然后再指名回答

（2）發(fā)問不要按照一定的次序，要有隨機性，又要兼顧所有的學(xué)生

（3）發(fā)問時教師的態(tài)度一定要自然

（4）發(fā)問時，問題要清楚明確地只說一遍

（5）發(fā)問后要留適當(dāng)?shù)乃伎紩r間

總之，課堂提問可以使教學(xué)活動從形式到思維，可以使學(xué)生渙散的注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，故我覺得把握課堂提問的時機相當(dāng)重要，課堂教學(xué)過程中我們?nèi)裟苌朴趧?chuàng)設(shè)、捕捉和利用提問的時機，通過時機引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和主動探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益，最終達到“教是為了不教”的目的。