初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑

陳俞

【摘要】 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績(jī)，利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題. 正確地認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等都是提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”素質(zhì)的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化途徑

一、正確地認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)閱歷的逐步豐富，初中生的頭腦中已形成了世界觀、人生觀的雛形，因此，教師可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”深入剖析自身現(xiàn)階段落后的原因，如：父母長(zhǎng)期在外工作，生活上無(wú)人照顧，自己又缺乏學(xué)習(xí)的自覺性或是學(xué)習(xí)新知識(shí)接受速度慢或是上課時(shí)注意力集中時(shí)間比別人短等等，這些直白的剖析不但不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的念頭，相反的，在教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，這些不足之處都會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力.

二、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，省編義務(wù)教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同教學(xué)目標(biāo)，教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組題是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容. 如在“直角三角形習(xí)題課”的教學(xué)時(shí)可針對(duì)性地把教學(xué)目標(biāo)制定如下：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確述說(shuō)直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接運(yùn)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解只需一步解答的計(jì)算題.

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師要認(rèn)識(shí)到鑒于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的逐步提高，學(xué)生們需要的不再是呆板的私塾先生，而是具有良好的教學(xué)能力、良好的個(gè)人魅力的特色教師. 因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能滿足以強(qiáng)制力要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是注重在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中以個(gè)人魅力感染學(xué)生，盡最大可能地完成從要學(xué)生學(xué)到學(xué)生要學(xué)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的能力提高做好鋪墊.

1. 選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法. 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的良師益友，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加集中注意力，更多地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，才有可能更進(jìn)一步地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).

2. 選擇能激發(fā)學(xué)生想象力的方法. 初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)之外，最重要的就是初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而邏輯思維能力的培養(yǎng)在遵循循序漸進(jìn)的原則的同時(shí)，也必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象力.

3. 讓每名學(xué)生都獲得成功的喜悅感. 要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中只有在讓學(xué)生了解自己學(xué)有所得的基礎(chǔ)上才能更激發(fā)學(xué)生積極向上的思想潛意識(shí)，讓學(xué)生嘗到學(xué)有所獲的樂趣上進(jìn)一步培養(yǎng)出進(jìn)步的信心，以便學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中激發(fā)自己進(jìn)步的動(dòng)力.

四、采用有效的分層教學(xué)

1. 分層備課，確定目標(biāo). 在備課時(shí)改變過(guò)去“一刀切”的模式，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”采取低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分為有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許數(shù)學(xué)“學(xué)困生”根據(jù)自己的實(shí)際情況一步或幾步達(dá)到大綱的基本要求；擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)既不能過(guò)高，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也不能過(guò)低，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù).

2. 分層質(zhì)疑，啟發(fā)思考. 將知識(shí)分成若干個(gè)問(wèn)題，教師在注意把握設(shè)問(wèn)層次的前提下讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步解決問(wèn)題，讓學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)，在講授知識(shí)時(shí)通常提問(wèn)理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生，利用他們?cè)跀?shù)學(xué)“學(xué)困生”群體中的“領(lǐng)頭羊”作用，啟發(fā)學(xué)生了解教材基礎(chǔ)知識(shí). 如在教授例題16（a - b）2 - 9（a + b）2的因式分解時(shí)，鑒于此例題對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言顯然難度較大，不易理解、掌握，因此將此例題分層設(shè)計(jì)為三個(gè)問(wèn)題：（1）x2 - 9y2；（2）16x2 - 9y2，（3）16（a - b）2 - 9（a + b）2，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮對(duì)比聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力.

3. 分層輔導(dǎo)，鞏固提高. 第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充和發(fā)展，開展好第二課堂對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化會(huì)起到積極作用. 可采用多種形式、多種類型的輔導(dǎo)，一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知識(shí)超前鋪墊、新知識(shí)超前預(yù)授、差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成自學(xué)能力；另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，通過(guò)更多地參與動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品德和創(chuàng)造才能.

4. 分層訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺. 課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要途徑，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求和數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的群體特性設(shè)計(jì)具有過(guò)渡層次的練習(xí)供學(xué)生選擇，題型由基礎(chǔ)訓(xùn)練題到中下等難度題遞進(jìn)的階梯型，教學(xué)時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和集體討論，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，也可設(shè)立必做題和選做題供學(xué)生選擇，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生共同探究選做題，在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的逐步提高.

5. 分層評(píng)價(jià)，形式多樣. 數(shù)學(xué)“學(xué)困生”群體中的學(xué)生同樣也需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中、平時(shí)的各類考查后采用不同的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)有一定智力基礎(chǔ)的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明方向，促使他們不甘落后、積極向上. 在平時(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期階段性地對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心. 這樣，不但可以幫助教師及時(shí)調(diào)整適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，并且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行“分層教學(xué)”“分層指導(dǎo)”可以更充分地發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，既可以發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛力，較好地處理面向全體和照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”“齊步走”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.