初中英語詞匯教學(xué)策略

楊洋

【摘要】詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，2003）給初中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，因此，初中教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 策略

在英語學(xué)習(xí)的任何階段，都離不開詞匯，詞匯學(xué)習(xí)的好壞直接影響著英語學(xué)習(xí)的成效，可見英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在（戴曼純2000）。一般而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，最先遇到的也是最苦惱的就是詞匯問題（文秋芳，1996）?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，2003）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語言知識目標(biāo)（五級）對英語詞匯的基本要求為：1.領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在相關(guān)語境中的特殊意義；2.掌握英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；3.學(xué)會使用1500～1600個的單詞和 200～300個固定搭配或習(xí)慣用語；4.能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?！?/p>

從以上分析可以判斷，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對現(xiàn)在的初中學(xué)生提出了更高的掌握和運(yùn)用英語詞匯的要求，這也對廣大初中教師提出了更高的英語詞匯教學(xué)方面的要求。為了能更好的提高義務(wù)教育階段的英語教學(xué)質(zhì)量，開展英語詞匯教學(xué)策略研究意義重大。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”、因材施教和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教單詞時，先讓學(xué)生跟著多媒體設(shè)備“聽”，讓學(xué)生去“辨音”，每個單詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。英語屬于拼音文字，字母在單詞中的發(fā)音是有一定的規(guī)律可循的。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過“聽”分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來，這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

例如： （一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake take name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm， lark， hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark， hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀/a：/音：askb anana basket class father glass

2、讀/ ? /音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family

3、讀/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take

4、讀/ ?/音：about America away breakfast Canada China England Englishman

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成。特別是一些有規(guī)律性的單詞，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

第三、在詞匯教學(xué)中，詞義只是一個方面，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞，一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活，下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計表：

現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94%）是表示具體的時間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它詞如ask jump watch go，等都是一些表示具體行為的詞（約79% ）。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

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