影響農(nóng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的因素及解決策略

紀更強

【摘要】教師和學生是學校教育的兩大人力要素，若說學生是無可替代的主體因素，教師則是不容忽視的靈魂力量。教師必須以“學高身正”見長，才能真正擔負起“教書育人”的使命職責?！皩W高”硬件，是師者立教興業(yè)的首要條件；“身正”軟件，則是教師立命安身的重要保障。“教學永遠是一門充滿缺憾的藝術(shù)?！闭驗槿绱?，教師要努力實現(xiàn)完美化，就需要在學習之路上永不停留地走向前去。本文立足于農(nóng)村中學語文教學專業(yè)素養(yǎng)提升的角度，在簡析現(xiàn)狀和影響因素基礎(chǔ)上，就如何作出策略性應(yīng)對方面，試作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】中學語文 教師專業(yè)素養(yǎng) 發(fā)展影響因素 策略應(yīng)對

隨著社會開放度的不斷提升，教育多元化日益顯著，無論從學生還是教學而言，都對學校教育及其教師提出了新的更大挑戰(zhàn)。教育工作者必須本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的思想，與時俱進、強學健技，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)并開展教育教學實踐活動。這既是一種根本需要，也是考量業(yè)務(wù)工作能力和師風師德水平的重要標準，更是開展新課程教學改革和推動素質(zhì)教育發(fā)展的力量源泉。然而，農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提升可謂蝸行牛步、負重難進，應(yīng)引起高度重視和密切關(guān)注。本文結(jié)合中學教師隊伍的建設(shè)狀況，試簡要闡述之。

一、對影響農(nóng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的因素分析

1、從教師自身因素來看。首先，由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學等因素的影響，農(nóng)村教師高度重視語文的工具性而忽視了人文性特征，他們憑借已有基礎(chǔ)和實際經(jīng)驗開展慣性教學，并且缺乏大語文觀的教育理念，對專業(yè)素養(yǎng)提升持有“葉公好龍”心態(tài)。其次，由于農(nóng)村教師人員相對欠缺，工作任務(wù)較重，課余暇日適當?shù)亻_展一些娛樂活動，哪里有更多時間去讀書閱報、加強“營養(yǎng)”呢？再次，有一些教師家住農(nóng)村，配偶人口性質(zhì)是農(nóng)戶，業(yè)余時間多忙于家務(wù)農(nóng)活，無暇顧及自我教育和素養(yǎng)提升之事。第四，還有一些農(nóng)村教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)意志，不思進取、甘于平庸，只有對于職稱評審和晉級之類的繼續(xù)教育虛于應(yīng)付，其它方面則多抱著“和尚撞鐘——得過且過”的態(tài)度。

2、從外界客觀因素來看。一是農(nóng)村學校內(nèi)外課程資源極其有限，除了必須的教科書外，幾乎沒有獲取更多知識和信息的圖書館、科技館、博物館等，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源幾近匱乏，一些偏遠學校更是遠遠落后于時代步伐。二是即使在新課程教學改革如火如荼的今天，地方教育主管部門和農(nóng)村學校對教師工作考評還是以“分數(shù)”實績?yōu)橹饕獦藴?，直接地?dǎo)致了沿襲以應(yīng)試教學為主的課程活動模式。三是從面上來說，素質(zhì)教育發(fā)展至今，尚未形成一套與之相應(yīng)、科學完善且切實可行的教育教學評價體系，諸如“導(dǎo)向不明、激勵不力、獎懲不公”現(xiàn)象在農(nóng)村學校不僅比比皆是而且相當嚴重。所有這些，非但不能對提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)功能，反而有相當?shù)呢撁嬗绊憽?/p>

二、對有效提升農(nóng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略應(yīng)對

1、要不斷強化對農(nóng)村教師的理想精神教育?！耙腌P除曠野里的雜草，最好的方法就是讓莊稼長勢良好。同樣要想讓人的思想沒有紛擾，惟一的方法就是用美德去占據(jù)它?！爆F(xiàn)代認知學認為：影響人的行為實踐因素主要有智力型和情感型兩大類，后者雖然不能直接地參與行為過程，它卻往往以情趣動機、性格習慣、精神意志和氣質(zhì)個性等表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮指向、強化和穩(wěn)定的正能量功能。有鑒于此，地方教育主管部門和農(nóng)村學校要通過各類途徑和方法，對廣大教師在職業(yè)理想、思想精神、師德師風、教學理念、專業(yè)意志和職業(yè)規(guī)劃等方面，結(jié)合各單位和教師實際情況，積極有效地開展有組織、有目標、有針對性、系統(tǒng)化的教育活動，充分發(fā)揮“思想先導(dǎo)行為”的作用。

2、要不斷加強對農(nóng)村教師的素質(zhì)提升引領(lǐng)。由于教育力度不夠、素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱、環(huán)境力量有限等因素，農(nóng)村教師對于專業(yè)素養(yǎng)提升缺乏相應(yīng)的認識和能力。對此，有關(guān)部門和學校要理論聯(lián)系實際地對他們的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進行實實在在地引領(lǐng)。對于中學語文教師來說，提升專業(yè)素養(yǎng)的最重要因素就在于切實提高文學素養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文學教育觀念，重視并強調(diào)語文學科工具性和人文性的有機統(tǒng)一；②以古典文化和優(yōu)秀文化為主題，走專業(yè)特色化的教師閱讀之路；③堅持學用性專業(yè)素養(yǎng)為追求，倡導(dǎo)以下水作文為主的寫作教學模式；④立足農(nóng)村基礎(chǔ)和學校實際狀況，努力強化校本文化建設(shè)。教育引領(lǐng)應(yīng)當務(wù)求實效，同時要營造一種良好的活動氛圍。

3、要不斷激發(fā)對農(nóng)村教師的素質(zhì)引領(lǐng)活力。“任何事業(yè)的改革和發(fā)展并非短期之功，必須要歷經(jīng)一個逐步適應(yīng)和不斷完善的較長時期過程?！碧嵘r(nóng)村語文教師專業(yè)素質(zhì)同樣是一項厚積薄發(fā)的綜合實踐工程。一是以校本教研為平臺，在校內(nèi)長期開展專題教學研討活動，如新課程語文教學方法探討、專題閱讀與反思交流、下水作文教學觀摩等，并形成制度化管理模式。二是以年級段和年齡段為范疇，在語文教師之間積極開展“創(chuàng)優(yōu)爭先”活動，并努力培植先進典型，同時逐步向面上輻射，不斷放大“以賽激學促提”效應(yīng)；三是與校外尤其是地方名校語文教師之間開展豐富多元的“結(jié)對幫扶、送教促教”活動，如現(xiàn)場聽課學習探討、網(wǎng)絡(luò)資源互通教案、選送教師上門培訓等。

4、要不斷完善對農(nóng)村教師的全面考評體系。發(fā)展是根本目的，教育是主要途徑，考評是促進手段。從專業(yè)化素養(yǎng)來說，對農(nóng)村中學語文教師的考評應(yīng)包括：是否具有崇高的教育理想；能否正確理解和有效把握新課程理念的精神實質(zhì)；是否擁有比較深厚的語文專業(yè)知識和教育理論知識；是否具備相對扎實的語文教科研能力；是否具有開放性的課程教學理念和行為實踐。從考評主體來說，可由學校語文學科考評小組定期組織綜合性考評，可根據(jù)實際需要臨時組織考評小組進行現(xiàn)場評價，可邀請部分學生家長參與考評，也可以組織學生代表就某一專題教學進行評價?？砂殉B(tài)化教學與教科研水平及其成果進行聯(lián)合考評，可把之與評優(yōu)、職稱評審晉升晉級、績效考核緊密掛鉤。

總之，提升農(nóng)村教師專業(yè)化素養(yǎng)是一項亟待改進的教育現(xiàn)象。它關(guān)系著教師的自身發(fā)展，也關(guān)系著農(nóng)村教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，更關(guān)系著農(nóng)村學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展。我們切不可等閑視之。