如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

羅銳

【摘要】從古代“學(xué)起于思，而思源于疑”，到現(xiàn)代“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”等古訓(xùn)誨言，都在強(qiáng)調(diào)“疑”的重要性，它是激發(fā)學(xué)趣、推動學(xué)習(xí)、深入探究、促進(jìn)創(chuàng)新的源頭活水和不竭動力。學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。我們應(yīng)本著“以生為本、素質(zhì)推進(jìn)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重發(fā)展的施教原則，把培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力作為課程教學(xué)的常態(tài)化目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。本文立足高中物理教學(xué)角度，從“激勵(lì)、喚醒、鼓舞、引導(dǎo)”等方面，淺述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)生能力培養(yǎng) 質(zhì)疑問難教學(xué) 實(shí)踐與思考

眾所周知，“以生為本、培養(yǎng)能力”不僅是新課程理念中的核心元素，還是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)的關(guān)鍵詞。對于人的生存和發(fā)展而言，思維能力既是必不可少的有機(jī)組成，又是其中最為活躍的重要形式。孔子曰：“疑乃思之始，學(xué)之端?！币庠谡f明“疑”是探求新知的開始，更是探求新知的動力和活力。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生“無疑可質(zhì)，無難可問”，或者是質(zhì)疑問難的能力水平極其有限。理論和實(shí)踐充分表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與他們平時(shí)會否質(zhì)疑、能否善問是相輔相成的！在高中物理教學(xué)過程中，如何積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力呢？本文試從以下幾個(gè)方面作出拋磚引玉之論。

1、在激勵(lì)性教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！遍L期以來，由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，學(xué)生們習(xí)慣于“被動接受”式思維和學(xué)習(xí)行為，以至于她們嚴(yán)重缺乏主動質(zhì)疑的習(xí)慣、品質(zhì)、興趣和信念。有鑒于此，在高中物理教學(xué)過程中，作為組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)堅(jiān)持以情趣教學(xué)為重要抓手，認(rèn)真挖掘教材文本和教學(xué)活動的情趣元素，以有效激勵(lì)和逐步引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。無論課堂還是課外，只要與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的問題或現(xiàn)象，都是促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好誘因。特別強(qiáng)調(diào)的是，無論學(xué)生提出的問題是否科學(xué)合理，是否“有層次、夠水平”，都應(yīng)當(dāng)給予必要性地保護(hù)，并盡可能地給予回答和解釋，切不可不以為然或者敷衍了事。尤其對于那些基礎(chǔ)成績較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格心理脆弱和學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的潛能生群體，我們更應(yīng)當(dāng)激勵(lì)以待、認(rèn)真引導(dǎo)。

2、在開放性教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有專家強(qiáng)調(diào)指出：“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書?！边@與陶行知倡導(dǎo)的“大教育觀”有異曲同工之妙。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，開放性教學(xué)模式已經(jīng)形成一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。尤其對于物理學(xué)科來說，它既來源于社會生活，又廣泛地運(yùn)用于社會生活之中，以鏈接生活為主的開放性教學(xué)活動顯得既十分必要又非常重要。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，把越來越多、越來越大的問號植入學(xué)生的腦海里，以逐步培養(yǎng)他們的問題意識和質(zhì)疑能力。比如讓學(xué)生思考：為什么用塑料梳子時(shí)頭發(fā)總是隨之飄揚(yáng)起來？在冬天脫毛衣為什么會出現(xiàn)“閃電”現(xiàn)象？寒冷冬天里，戴眼鏡的人為什么剛進(jìn)室內(nèi)就會“霧蒙蒙一片、眼朦朧一陣子”？為什么乘客在汽車突然剎車時(shí)總會向前俯沖？人坐在車內(nèi)拐彎時(shí)為什么會左傾或右斜呢？這些熟視無思的生活物理現(xiàn)象一旦說出來，必然會引發(fā)情趣化質(zhì)疑，進(jìn)而引發(fā)深思和探究。

3、在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在學(xué)校教育中，物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)性學(xué)科。無論在教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，不管在驗(yàn)證性試驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)里，里面都蘊(yùn)藏著豐富多元的物理內(nèi)涵，對此，只要我們主動作為、善加利用，都能有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，積極培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。比如，在教學(xué)“力的合成與分解”內(nèi)容時(shí)，某位教師有目標(biāo)有針對性地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，首先提出問題：如果讓均勻細(xì)棉線來提取物體，用一根容易斷還是兩根容易斷呢？學(xué)生們不斷思索地回答“一根容易斷”。然后教師演示如下：一根細(xì)線提起了物體，而用夾角較大的兩根細(xì)線來提取物體時(shí)卻意外地?cái)嗟袅?！“這究竟是為什么呢？”學(xué)生們對此大惑不解。再如“用單擺測重力加速度”分組實(shí)驗(yàn)，在測出五花八門結(jié)果后。引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生誤差原因：空氣阻力、擺線長度、擺球質(zhì)量與體積、計(jì)時(shí)工具、擺角大小等對測量結(jié)果是否有影響呢？如此問法，既可培養(yǎng)創(chuàng)造性思維元素，又能啟發(fā)并鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑問難能力。

4、在逆向性思維中有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所謂逆向性思維，又叫求異性思維。顧名思義，它主要是指突破了人的慣性思維定勢，促使人們從對立面或者相反角度對事物現(xiàn)象作出一定的思考，以期從中獲取解決問題的思路和方法。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的有效方法與重要手段。比如，在教學(xué)“燈泡亮度取決于實(shí)際電功率大小內(nèi)容時(shí)，教師可面對全體學(xué)生現(xiàn)場開展如下演示：把分別標(biāo)有“220V/100W”字樣和“220V/15W”字樣的兩只燈泡串聯(lián)后，隨后接入到220伏的照明電路中，讓學(xué)生們觀察它們的實(shí)際情況并比較亮度。按照人們的慣性思維應(yīng)當(dāng)是220V/100W燈泡更亮一些，然而這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果恰恰相反——非但沒有顯得更亮，幾乎看不到它在發(fā)光。究竟是前者燈絲報(bào)廢了，還是后者的實(shí)際功率更大一些呢？這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果真的讓學(xué)生們匪夷所思，他們“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，在無比困惑中自然而然地產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識。由于逆向思維改變常規(guī)定勢而容易引發(fā)超常效應(yīng)，進(jìn)而可以促使學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題。

以上是筆者在高中物理教學(xué)中的一些實(shí)踐與簡要思考。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力是一種厚積薄發(fā)的實(shí)踐性過程，也是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的發(fā)展性課題。這既可反映教師的業(yè)務(wù)工作能力，也是考量師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)努力貢獻(xiàn)智慧和力量。