試論初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

廖鴻軍

【摘要】物理是一門(mén)理性很強(qiáng)的學(xué)科，初中作為物理學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好物理，對(duì)于每一位教師而言都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這里，筆者簡(jiǎn)要的介紹幾種比較有效的物理教學(xué)方法，其中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為闡釋重點(diǎn)。

【關(guān)鍵字】初中物理 實(shí)驗(yàn) 合作

物理這門(mén)學(xué)科對(duì)于初步踏入初中的學(xué)生而言是一個(gè)新鮮而具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生剛剛接觸到物理這門(mén)課，必然是恐懼與好奇心并存。那么，如何將學(xué)生的恐懼心理變淡薄、讓好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋵W(xué)習(xí)的一個(gè)切入點(diǎn)，就成為了教師應(yīng)當(dāng)倍加關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，如何讓學(xué)生對(duì)自己的課程產(chǎn)生興趣并保持持久的學(xué)習(xí)激情，是教學(xué)中的重難點(diǎn)。同時(shí)也是教師必須勞心勞力著手解決的問(wèn)題。因?yàn)?，學(xué)好物理非常關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生整體成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展方向的選擇也很有影響。

然而，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)態(tài)度卻眾說(shuō)紛紜，有的人始終認(rèn)為物理是非常有難度的，不僅需要很好的基本功做基礎(chǔ)，而且需要極高的領(lǐng)悟能力做支撐，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一般人而言，想要學(xué)好物理非常困難；還有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)物理是需要天分的，物理學(xué)習(xí)的好是因?yàn)橄忍熘巧谈?，這就為很多物理沒(méi)學(xué)好的學(xué)生找到了很好地?cái)[脫物理學(xué)習(xí)的借口；也有的人認(rèn)為，學(xué)好物理并不是那么難的事情，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正、上課好好聽(tīng)講、下課及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就能學(xué)好物理。筆者認(rèn)為，較之前兩種觀點(diǎn)，最后一種觀點(diǎn)更為合理。物理并非難得高不可攀，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沉浸其中，就能學(xué)好。更何況，人的智商本無(wú)高低優(yōu)劣之分，在智力上更沒(méi)有太大差別，學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)的認(rèn)知和接受能力也是相似的或者是相同的，但是，令我們感到好奇的是，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的差別呢？而且在筆者曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生中，有很多曾經(jīng)物理成績(jī)很差的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)上升至中上游，而也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不積極，始終保持在原地踏步或者后退狀態(tài)，當(dāng)然也有部分學(xué)生是屬于原本學(xué)習(xí)成績(jī)很突出，但最終卻因過(guò)于驕傲或者自負(fù)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，在筆者執(zhí)教生涯中，可謂見(jiàn)證了學(xué)生一場(chǎng)場(chǎng)高低起伏的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)圖景。筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也曾展開(kāi)調(diào)查和自我反思，最終發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因很多，但教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的影響很大。有些教師在上課時(shí)一味地宣講理論，忽略與學(xué)生的互動(dòng)，出現(xiàn)了一種教師在臺(tái)上講的不亦樂(lè)乎，而臺(tái)下學(xué)生各干各的也忙得不亦樂(lè)乎，而最終考試時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)不理想；而有的教師在講課的時(shí)候，就注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，甚至更注重實(shí)踐的重要性，在上課的時(shí)候也會(huì)給予學(xué)生更多表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，因而班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較高，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異者較多。由此可見(jiàn)，教師上課教學(xué)方法的不同也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低各異的重要原因之一。可見(jiàn)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要性。

素質(zhì)教育的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展能力，更加注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是新課改后，教育部更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程要注重教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)提出了更為嚴(yán)峻的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，對(duì)初中教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力受到更多的重視，并逐步成為理工科類(lèi)諸多科目的教學(xué)中心任務(wù)，別的學(xué)科筆者或許不是很清楚，但作為物理教師，筆者深諳在近些年的考試中，物理實(shí)驗(yàn)部分的分值較前些年分值比重有了很大的提高，因此，在學(xué)科教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)的教授成為物理教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一。接下來(lái)，筆者僅結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)要地向大家闡明幾點(diǎn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，希望對(duì)今后物理課程的教學(xué)有所幫助。

初中物理和化學(xué)都是以重視實(shí)驗(yàn)為特色的，在初中物理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常問(wèn)題百出，比如過(guò)于依賴(lài)課本知識(shí)，死記硬背實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不懂變通，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常不按正確的布置進(jìn)行，往往得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；有的學(xué)生一味抄襲他人的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但卻因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過(guò)程和時(shí)間控制不當(dāng)、操作過(guò)程不規(guī)范而出現(xiàn)千奇百怪的故障；還有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)還未開(kāi)始時(shí)，就先將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，然后再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果獲取的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前填寫(xiě)的報(bào)告結(jié)果不相符合等等問(wèn)題。舉個(gè)典型的例子，比如說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谥v授彈簧測(cè)力計(jì)的使用時(shí)，往往會(huì)告訴學(xué)生要先將刻度劃歸為零，這在課堂理論講述的時(shí)候，學(xué)生可能也對(duì)這些基本知識(shí)做筆記了，但是在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生則不注意這些小細(xì)節(jié)，因?yàn)榇中幕蛘咂渌颍泴⒖潭葰w零，使用彈簧測(cè)力計(jì)直接做拉伸；還有的不是均勻拉力，做的不是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，因而得出的結(jié)論往往是與實(shí)際結(jié)果有出入的。再比如，當(dāng)學(xué)生用量筒測(cè)量水的體積時(shí)，部分學(xué)生拿量筒的姿勢(shì)不對(duì)，并沒(méi)有選擇將量筒平在在桌面上，待水靜止時(shí)測(cè)量，而是將量筒直接放在手里，把水直接倒入后，一邊看刻度一邊讀數(shù)值，最后也必然得不到精準(zhǔn)的測(cè)量結(jié)果。

當(dāng)然，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有很多，既有學(xué)生自己不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也有教師方面的問(wèn)題。初中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，自我判斷和自我價(jià)值觀念還尚未完全建立，對(duì)待學(xué)習(xí)尚難完全自主自覺(jué)，而這一階段教師所起的引導(dǎo)作用是最為關(guān)鍵的。就拿上邊舉出的例子來(lái)看，筆者認(rèn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出問(wèn)題的原因不僅僅在于學(xué)生自身，雖然學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)操作過(guò)程不規(guī)范等問(wèn)題，但歸根結(jié)底還在于教師平時(shí)在教導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和操作能力時(shí)不注意規(guī)范和及時(shí)觀察有關(guān)系。而且，很多教師在當(dāng)下樹(shù)立的觀念是為了考試拿高分而教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付性的對(duì)待實(shí)驗(yàn)，考試時(shí)又往往選擇直接從課后習(xí)題或者實(shí)驗(yàn)例題上抽題作答，因而學(xué)生自然而然地就養(yǎng)成了背答案、背實(shí)驗(yàn)結(jié)果的習(xí)慣了。因此，教師教學(xué)的關(guān)鍵還在于幫助學(xué)生形成正確對(duì)待問(wèn)題的意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，注重從最基本的技能學(xué)習(xí)入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體指導(dǎo)和及時(shí)監(jiān)督，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上，努力給學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正養(yǎng)成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平能夠得到穩(wěn)步提升，學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)較大的提升。

當(dāng)然，真正展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐并不會(huì)像筆者想象的這么簡(jiǎn)單，教學(xué)是一個(gè)具有長(zhǎng)期性而艱巨性的任務(wù)，如何更好地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們還有很長(zhǎng)的路要走，但只要我們努力付出，我們的教學(xué)一定會(huì)有大幅度地提升。