談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感

孫海芹

【摘要】師生間不僅有知識(shí)的渠道相互溝通，更重要的是情感渠道的溝通，這個(gè)渠道是否暢通直接影響著教學(xué)效率，影響著學(xué)生成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)，去感悟，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極探究，促進(jìn)學(xué)生和諧人格形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)習(xí)情感

情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部分。這就要求生物教學(xué)中，必須樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生較高生物科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過(guò)程的實(shí)施中，尤其要注重良好情感的發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

一、生物教學(xué)中要充分關(guān)注情感發(fā)展的重要作用

教師要充分意識(shí)到，我們所教育的學(xué)生首先是具有鮮活思想的人，尤其是高中階段的學(xué)生，他們更具有一定的思想與情感。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間除了有知識(shí)的交流外，更有情感的交流，而情感的交流是否和諧、順暢，直接影響著教育教學(xué)的效果。如快樂(lè)的心情、樂(lè)觀的情緒、飽滿的熱情等，能促使學(xué)生積極地行動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。減力性情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起消極作用，如煩亂的心情、畏難的情緒、過(guò)度的緊張等，能使學(xué)生消極地行動(dòng)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情感交織在人的思維中，其存在影響智力的發(fā)展 ，無(wú)論何種抽象的思維，沒(méi)有情感都不能進(jìn)行。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛(ài)走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。生物教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要用自身的情感理性去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺(jué)地接受知識(shí)并得出自己的結(jié)論。

二、構(gòu)建情感潤(rùn)澤的生物教學(xué)

心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)情境很感興趣，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學(xué)生以更大的熱情投入課程學(xué)習(xí)。實(shí)際上跟學(xué)生交往也是一種樂(lè)趣，他們是那樣的純真、可愛(ài)。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂(lè)和悲傷，這樣才會(huì)把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂(lè)觀等情感“激發(fā)”起來(lái)。我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會(huì)回報(bào)予你豐富的情感。平時(shí)要盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界，師生交流的時(shí)間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動(dòng)或當(dāng)晚班時(shí)等等。課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實(shí)在，最自然和最有效的。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生有著最多的“未知”，對(duì)新知識(shí)的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說(shuō)教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進(jìn)行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)。

另外，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行健康情感的培養(yǎng)，以激勵(lì)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時(shí)增強(qiáng)自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，在講述孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程，歷時(shí)八年，經(jīng)過(guò)堅(jiān)忍不拔的努力終于研究出來(lái)，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)有被認(rèn)可，但是，金子永遠(yuǎn)都是發(fā)光的。這個(gè)事例給學(xué)生一個(gè)深刻的思考，并且借助此題寫(xiě)一篇自己的感想。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)自己有了一定的啟示。在進(jìn)行知識(shí)的講解過(guò)程中，生物教師可以通過(guò)介紹教學(xué)內(nèi)容，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)也讓學(xué)生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定執(zhí)著的個(gè)性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時(shí)，介紹最初蓋倫的“流通論”認(rèn)為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀(jì)達(dá)一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來(lái)的塞爾維特對(duì)此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時(shí)，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒(méi)有被教會(huì)的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。

三、創(chuàng)設(shè)良好情感的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。如在介紹 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：在此模型的建立的過(guò)程中，對(duì)自己有什么啟示呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團(tuán)結(jié)合作，平時(shí)要互相幫助，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生并且利用大量的例證進(jìn)行說(shuō)明，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，學(xué)生更能體會(huì)其中的深刻寓意。同時(shí)，在進(jìn)行研究性活動(dòng)中，我組織學(xué)生參觀植物組培室，參觀組培實(shí)驗(yàn)基地，利于培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本館，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。再如學(xué)習(xí)“人類的遺傳病與優(yōu)生”時(shí)，除了了解一些先天性疾病的外，還要知道那些患者自己也沒(méi)有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱勢(shì)群體，應(yīng)該對(duì)他們給予關(guān)懷和幫助。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，并要學(xué)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，甚至可能是 “千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬(wàn)分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國(guó)這個(gè)人口大國(guó)的糧食危機(jī)。這無(wú)疑是一堂道德教育的自然滲透課。在學(xué)習(xí)“遺傳工程”、“基因工程”、“細(xì)胞雜交技術(shù)”以及“優(yōu)生優(yōu)育”的研究成果時(shí)，將學(xué)生自己搜集的成果資料，還有老師平時(shí)搜集的資料共同展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)中華民族的理智情感。