淺談小組合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系、在交往中形成良好的合作意識及培養(yǎng)合作能力等方面都具有極大作用。但是小組合作學(xué)習(xí)在操作過程中常會出現(xiàn)一些問題，影響小組的合作效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；搭配合理；合作積極；注重細(xì)節(jié)；情感滲透

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都具有極大作用。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就能夠較好地解決這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。但是小組合作學(xué)習(xí)在操作過程中常會出現(xiàn)一些問題，影響小組的合作。

一、小組成員搭配是否合理

教師應(yīng)精心巧妙地編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平（基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，否則在小組PK時勢力弱勢的小組成員會喪失興趣。因此，要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究。這樣有利于活躍每組的氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。更重要的是，要讓每位學(xué)生認(rèn)識到：合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)各自特定的職責(zé)，共同努力，協(xié)同作業(yè)，并按照一定的流程，效果更佳。

二、合作學(xué)習(xí)過程是否積極

在開展小組活動的課堂中，有一部分學(xué)生根本不配合。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論，坐那紋絲不動的現(xiàn)象也時有發(fā)生，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，使合作學(xué)習(xí)拘于形式。

所以小組合作學(xué)習(xí)時要有分工：每組安排兩名負(fù)責(zé)人，然后根據(jù)能力不同進(jìn)行具體分工。例如，小組英語對話表演時，英語好的成員安排銜接語言，英語弱的成員能準(zhǔn)確把自己學(xué)習(xí)的功能語句運(yùn)用到小組創(chuàng)設(shè)的情境中。

教師在活動中也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并給予必要的輔導(dǎo)，觀察、傾聽，以確保他們的互動富有成效。

三、評價機(jī)制是否合理

評價機(jī)制一定要注重細(xì)節(jié)的考量。比如，在實際教學(xué)過程中我們總會遇到一些難以想象的學(xué)困生。如果針對這樣的學(xué)生沒有細(xì)節(jié)的考慮，會在很大程度上影響所在小組成員的情緒，更會影響學(xué)困生的心理。

所以，要針對學(xué)困生具體的情況，實行特惠政策。我曾經(jīng)有一個學(xué)生，我也看到他在很認(rèn)真地練習(xí)，可是就是無法流暢地說好一句英語。而像他這種情況別的小組不存在這樣的成員。所以，在小組成員分配時他會成為不受歡迎的成員，這樣勢必會影響他的情緒。于是我決定對他實行特惠政策：他答的問題答對加分（畢竟這樣的時候不多），答錯不扣分（不影響小組成員的情緒）。結(jié)果在小組PK時，偶爾的答對，大家情不自禁地為他鼓掌，使他倍受鼓舞，自然活動中他會主動尋求幫助，小組成員也樂于幫助他。

四、評價機(jī)制有無適時地滲透情感素質(zhì)的教育

評價機(jī)制可以調(diào)動小組合作的熱情，也會因為某個小組成員的過錯，遭到同組成員的譴責(zé)或抱怨，影響團(tuán)隊的和諧。教師要適時地根據(jù)具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識，懂得豁達(dá)，懂得互愛。比如小組活動之初，我的學(xué)生一次因為某人的失誤輸了，小組成員開始譴責(zé)失誤同學(xué)。我想起《最強(qiáng)大腦》中李云龍與安德烈的那次記憶PK。建議學(xué)生回家觀看，發(fā)表感想。安德烈雖然輸了，最后贏得了孩子們一致的認(rèn)同：他的沉穩(wěn)，他的大度，他的同情心。孩子們意識到比賽中獲勝固然重要，更重要的是比賽進(jìn)程中所釋放的個人魅力，小組氣節(jié)。所以，一次次的小組PK，讓孩子們“贏”得了友愛，懂得了做人。

英語課堂教學(xué)實踐證明：如果在小組合作學(xué)習(xí)操作過程中關(guān)注以上問題，小組合作學(xué)習(xí)一定會促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展和個人魅力的釋放，讓孩子們健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

李靜.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：麥軍，1973年出生，女，漢族，遼寧省瓦房店新華小學(xué)英語教師。