對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考

錢喆洋

摘 要：設(shè)置英語(yǔ)課程的主要目的是為促進(jìn)學(xué)生具備綜合語(yǔ)言能力，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展高效質(zhì)量教學(xué)就顯得十分重要。主要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)特征進(jìn)行分析，并針對(duì)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)提出具體方案。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；交互活動(dòng)；課堂教學(xué)

有效的課堂交互活動(dòng)能夠在很大程度上提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的發(fā)展。

一、交互內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

交互活動(dòng)主要指的是兩個(gè)人或者是多個(gè)人完成的思想情感以及個(gè)人價(jià)值觀念的交流，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生深刻影響。目前來(lái)看，英語(yǔ)課堂交流理論方面的熱點(diǎn)詞匯就是“交互”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師也著力將“交互”能力作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種基礎(chǔ)能力。之所以強(qiáng)調(diào)交互能力，主要原因在于人們的一切社會(huì)活動(dòng)都是基于語(yǔ)言傳遞完成的，更簡(jiǎn)單的闡釋就是通過(guò)傳遞信息，完成信息資源的轉(zhuǎn)移。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也需要服從其學(xué)習(xí)目的，也就是完成語(yǔ)言的傳達(dá)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中主要以“教”為主，這種情況下，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，使學(xué)生只能養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣的個(gè)體。實(shí)際上，英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生提供可“交互”的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，只有這樣才能夠真正意義上提升學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力。

二、英語(yǔ)課堂中“交互”活動(dòng)開(kāi)展建議

1.創(chuàng)造交互平臺(tái)與環(huán)境

英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的交互環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)可交互的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中可以完成交互活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和相信學(xué)生之間的交互，形成一種和諧、良性的伙伴關(guān)系。英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)時(shí)也不應(yīng)當(dāng)是一種高姿態(tài)，不能是由上而下的“給予”，應(yīng)當(dāng)是一種引導(dǎo)與鼓勵(lì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)的，只有相互作用才能夠達(dá)到效果。

2.理解教學(xué)主體思想狀況

教師應(yīng)當(dāng)在平日多關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，因?yàn)橹挥袗?ài)與包容才能夠真正地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，這是完成交互活動(dòng)的重要前提。如果教師首先都不能夠真正地理解和關(guān)心學(xué)生，交互活動(dòng)也不過(guò)就是形式，并不能夠真正意義上幫助學(xué)生。最后，教師也應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中掌握好適度原則。留給學(xué)生一定的空間，才能夠更好地提高學(xué)生能力。

3.明確交互主要目的與要求

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中需要利用“交互”互動(dòng)完成相應(yīng)的目的。盡管教師都希望在課堂中能夠關(guān)照到每一位學(xué)生，但是實(shí)際情況是并不允許這樣的。教師在交流的過(guò)程中必然會(huì)忽略一部分學(xué)生。課堂交互的另一個(gè)意圖就是實(shí)現(xiàn)教師與課堂中學(xué)生之間的整體交互。除此之外，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)交互活動(dòng)的參與熱情。

4.設(shè)計(jì)交互提問(wèn)

當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與題材十分廣泛，許多課文都開(kāi)始涉及社會(huì)熱點(diǎn)話題，教師可以對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題這樣提問(wèn)：Why did the people along the Changjiang River suffer alot in the big flood in 1998？之后，組織班組展開(kāi)討論。在這樣的真實(shí)場(chǎng)景環(huán)境中，學(xué)生就能夠以更加積極的熱忱進(jìn)入提問(wèn)與回答環(huán)境中。如，學(xué)生在討論中能總結(jié)出洪水泛濫是由于“森林砍伐”“圍湖造田”等引起植被破壞而造成的，這時(shí)，教師可進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：What should we do to prevent such a disaster in the future？該問(wèn)題可再次將學(xué)生帶入交互情境之中，學(xué)生自主地進(jìn)行猜測(cè)和探索，從而引導(dǎo)學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。

5.深入開(kāi)展英語(yǔ)課堂交互

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂交互活動(dòng)開(kāi)展中盡可能深入探究交互背后的道理，不斷探究交互活動(dòng)的形式，促進(jìn)交互活動(dòng)橫向發(fā)展。除此之外，交互活動(dòng)開(kāi)展不能只是教師與學(xué)生之間兩者的交互，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與學(xué)生之間的交互。從當(dāng)前交互學(xué)習(xí)模式的世界環(huán)境來(lái)看，交互中心需要放在學(xué)生與學(xué)生兩者之間，也就是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生主體之間形成更加有效與創(chuàng)造性的交流與成果。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中不斷向?qū)W生傳授一些對(duì)話技術(shù)，切實(shí)掌握學(xué)生的交際能力情況，令他們的這種能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，教學(xué)方法隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也在發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)規(guī)定式向描述式方向發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，有效分析課堂的交互已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)十分重要的內(nèi)容，其是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握交互活動(dòng)特征，并在此基礎(chǔ)上分析自身發(fā)展實(shí)際情況，增強(qiáng)交互禮節(jié)性。

參考文獻(xiàn)：

薛中梁.英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2002.