培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣之我見(jiàn)

許梅玲　柯青雙

皮亞杰認(rèn)為：“所有智能方面的工作都要靠興趣學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)材料的興趣?！苯處熢跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，最大限度地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種行之有效的方法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能把抽象的概念具體化，把思維對(duì)象具體化，把授課方式具體化。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，應(yīng)成為教師的教學(xué)理念。如，教學(xué)“游樂(lè)園中的數(shù)學(xué)”活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)到游樂(lè)園玩的情景，使學(xué)生置于游樂(lè)園中。同時(shí)，學(xué)生在以前的生活中已經(jīng)積累了一些感性認(rèn)識(shí)，不再有畏難情緒，就會(huì)以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)生動(dòng)的形象去感知、理解題意。接著，教師出示事先準(zhǔn)備好的價(jià)格表，問(wèn)道：“你們喜歡游樂(lè)園嗎？想玩些什么呢？”

老師發(fā)給學(xué)生每人一張18元的游樂(lè)券問(wèn)：“你能設(shè)計(jì)一種較好的游樂(lè)方案嗎？既要玩得開(kāi)心，又要充分利用18元?！崩蠋熥寣W(xué)生分組討論，以促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠從同伴的構(gòu)想中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生匯報(bào)出十幾種方案，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索解決問(wèn)題的最佳途徑。

二、創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到：低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，我結(jié)合文中歌手大賽的具體情景指定班里一名學(xué)生當(dāng)5號(hào)選手，另一名當(dāng)9號(hào)選手，通過(guò)計(jì)算他倆的比賽成績(jī)來(lái)教學(xué)小數(shù)加減混合運(yùn)算的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)“試一試”和“連一連”時(shí)，我把學(xué)生分成了兩組，分別由5號(hào)選手和9號(hào)選手帶隊(duì)進(jìn)行比賽，其他同學(xué)在下面做，看哪隊(duì)同學(xué)做得又對(duì)又好，并給獲勝學(xué)生貼星星表示祝賀，宣布以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的幾名學(xué)生也認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)。

又如，教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”后，學(xué)生的求知欲已得到了一定的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)情緒也就隨之放松了。這時(shí)，教師抓住這個(gè)“火候”，不失時(shí)機(jī)地用具有挑戰(zhàn)性和激發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生：“剛才同學(xué)們很快就掌握了被2、5整除的數(shù)的特征，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些數(shù)：26、28、35、110、111、223、429、801、450、305，看誰(shuí)能比老師更快地找出哪些數(shù)能被3整除？”

學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著回答，可是學(xué)生因受思維定式影響，所說(shuō)的結(jié)果大部分被老師否認(rèn)了。此時(shí)，學(xué)生那充滿(mǎn)焦急和疑惑的目光全投向了教師，教師卻二話不說(shuō)就迅速標(biāo)出了能被3整除的全部的數(shù)，并讓學(xué)生動(dòng)筆驗(yàn)算證明，果然全部正確。這樣學(xué)生在要強(qiáng)、好勝心理的感觸下產(chǎn)生了“我們所說(shuō)的答案為什么錯(cuò)了呢？”“老師為何能這樣熟練地判斷出來(lái)，這里到底有什么奧妙？”等疑問(wèn)，隨即又萌發(fā)了求知欲，渴望解開(kāi)這個(gè)謎，從而使學(xué)生興趣得到延續(xù)和發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也隨之增強(qiáng)。

三、以學(xué)生的眼光改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在頭腦中已形成太多思維定式的教師眼里，數(shù)學(xué)往往是單一、標(biāo)準(zhǔn)的，而在天真爛漫、富于想象的兒童眼里，數(shù)學(xué)卻是五彩繽紛的萬(wàn)花筒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)應(yīng)是學(xué)生的數(shù)學(xué)。教師不應(yīng)以權(quán)威去壓抑學(xué)生，更不能將成人化的思維強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)“蹲下身子”以學(xué)生的眼光去思考，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大度接納學(xué)生“異想天開(kāi)”的不同見(jiàn)解，積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)“6的乘法口訣”的練習(xí)中有這樣一題：“小鼠去商店買(mǎi)了一袋松果，每袋5個(gè)，每個(gè)6分錢(qián)，走一會(huì)兒就掉一個(gè)松果，再走一會(huì)兒又掉了一個(gè)……請(qǐng)小朋友想想，小松鼠可能損失多少錢(qián)？”接著，老師不但對(duì)“小松鼠可能損失3角錢(qián)”回答充分肯定，而且對(duì)諸如“小松鼠可能損失6分錢(qián)，因?yàn)橛锌赡軇偟袅艘粋€(gè)就到家了”“小松鼠沒(méi)有損失錢(qián)，因?yàn)樗晒粼诘厣嫌新曇?，松鼠?huì)馬上把松果撿起來(lái)，并用繩子把洞口扎緊。”“小松鼠沒(méi)有損失錢(qián)，雖然松果可能會(huì)全部掉了，但回到家后，松鼠發(fā)現(xiàn)了那個(gè)洞，又會(huì)去撿了”等回答，都給予肯定和表?yè)P(yáng)。

只要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中重視挖掘數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含的豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好比進(jìn)入樂(lè)園那樣，充滿(mǎn)樂(lè)趣，并把它作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他去負(fù)擔(dān)。