如何營(yíng)造和諧課堂氛圍

馬勝林

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，其中營(yíng)造和諧的課堂氛圍就是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)楹椭C的課堂氛圍對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)課改精神有舉足輕重的作用。因而如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍就成了一個(gè)教師駕馭課堂能力的主要體現(xiàn)。為此，我認(rèn)為應(yīng)從如下方面來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生的良師益友

以往的課堂教學(xué)中教師都是高高在上的，教學(xué)方式是教師的講解、傳授。課堂氛圍較為嚴(yán)肅，但現(xiàn)在需要我們從多個(gè)方面來(lái)營(yíng)造輕松、民主的氛圍，也要讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的課堂氛圍。

二、學(xué)生做課堂的主人，教師起主導(dǎo)作用

在一堂課中，教師需從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就需要教師在課堂設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)，要讓學(xué)生做課堂的主人，教師只起一個(gè)主導(dǎo)作用，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不要急于馬上告訴學(xué)生正確答案，而是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法、理解。如果此時(shí)學(xué)生所答還沒(méi)有切入主題，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、梳理或者通過(guò)小組交流來(lái)解決疑難。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，不要對(duì)答案就一而終。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”

即使講得再好，再出色的一堂課，教師也有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留下了疑惑，這就需要在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于懷疑一切，讓他們樹(shù)立“不要迷信書(shū)本、不要迷信老師”的挑戰(zhàn)權(quán)威思想，從而使一堂課顯得和諧、民主、自然。

四、讓合作交流落到實(shí)處

和諧的課堂氛圍是師生共同創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果一堂課中只是學(xué)生的獨(dú)立思考，那么課堂氛圍就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生的思想也得不到交流。為此，建立互助小組，讓他們合作交流，以優(yōu)帶差，全體學(xué)生都才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也才會(huì)使班級(jí)全面地發(fā)展。有時(shí)候，教師也要躬下身體，扮演一個(gè)“大個(gè)學(xué)生”，和自己的“同學(xué)”共同來(lái)創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

總之，營(yíng)造和諧的課堂氛圍需共同努力，需從多個(gè)方面來(lái)造就，在這之中教師要用情、用心，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、自信，課堂教學(xué)也才能真正實(shí)現(xiàn)和諧，具有實(shí)效性。