淺談“雙主互動，五步生成”課堂教學(xué)模式

王景年　于慶沛

隨著新課程改革的不斷深入，通過對課堂教學(xué)的實(shí)踐摸索和總結(jié)，我們逐漸認(rèn)識到：教師只有在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能調(diào)動起他們的積極性，使課堂處于高效有序之中。反思課堂教學(xué)中失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗，我們把“雙主互動，五步生成”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究，作為我校課堂教學(xué)改革的突破口，努力推動我校新課程的改革不斷深入，以彰顯學(xué)校教育教學(xué)改革的特色。

“雙主互動，五步生成”課堂教學(xué)模式把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振、處理教學(xué)生成、達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、示標(biāo)導(dǎo)學(xué)

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到的目的或結(jié)果，通常情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師依據(jù)課標(biāo)、教材、教參和學(xué)生學(xué)情、區(qū)域環(huán)境給學(xué)生制訂的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維內(nèi)容。對目標(biāo)的表述要以學(xué)生發(fā)展為主體，要適應(yīng)新課程內(nèi)涵，多使用“經(jīng)歷、感悟、體驗、探索、啟發(fā)”等體現(xiàn)教學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。所制訂的目標(biāo)要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要具體、明確，讓學(xué)生好理解、好操作、有方向。目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可多樣化，時間也可靈活。但根據(jù)學(xué)校各班級有多媒體的實(shí)際，我們要求在開課時必須示標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，即由目標(biāo)演化的預(yù)習(xí)題；規(guī)定預(yù)習(xí)要求；提示預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生互動交流預(yù)習(xí)，對疑難問題記錄下來。時間約10分鐘。

二、指導(dǎo)自學(xué)

1.明確目標(biāo)，理明文本。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的要求實(shí)現(xiàn)完全自主地學(xué)習(xí)，圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求，以本為本，整體感知所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會大意，為自我展示作準(zhǔn)備。

2.查閱資料，拓展文本。為學(xué)生更好地理解文本服務(wù)，要求學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)資源（主要是配套用書），查閱相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，從而對某知識點(diǎn)或知識領(lǐng)域有比較全面的了解，為課堂自我展示服務(wù)。

3.合作交流，把握文本。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，開展學(xué)習(xí)小組（6～8人）內(nèi)的合作交流，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論、爭辯，形成比較完整準(zhǔn)備的共識，為小組集體對某一個問題的展示打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

4.質(zhì)疑批注，反思文本。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生本身固有的差異，必然會遇到疑惑的甚至全然不知的東西，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記錄下來。解決的辦法：一是在小組合作交流中組內(nèi)處理；二是在小組展示過程中把問題擺到全班學(xué)生面前，尋求解決；三是對全班都解釋不全或只有少數(shù)學(xué)生能解釋的情況下，教師評點(diǎn)、講解或發(fā)表評論。對學(xué)生學(xué)好文本、全面把握文本提供良好的平臺，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.自我測試，對接文本。要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下，完成自測工作，自我評價預(yù)習(xí)的效果，明確自己的優(yōu)勢和不足，對自己不能解決的問題在合作交流中以期共同解決。

三、學(xué)情展示

展示這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對預(yù)習(xí)的成就或存在的困惑按規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容和范圍，學(xué)生在各自的黑板區(qū)域內(nèi)展示自我學(xué)習(xí)成果，并由學(xué)習(xí)小組代表講解自己解題思路和理論依據(jù)，對在學(xué)生板書中出現(xiàn)的錯誤由同組或其他組學(xué)生當(dāng)即糾正并按次序作糾錯講解。展示自我風(fēng)采，弘揚(yáng)獨(dú)特個性，學(xué)生間、師生間取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

我們要承認(rèn)學(xué)生在自學(xué)和探究過程中的差異性，同時要正視學(xué)生的個別差異，即便在課堂檢測中，學(xué)生也是存在不同程度的差別。針對這種的現(xiàn)狀，教師在施教過程中一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

1.要對每個學(xué)習(xí)小組中的邊緣生實(shí)行激勵性的、賞識性的有效點(diǎn)撥，使他們在原有知識水平上得到提高。讓他們在同學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)幫教下有所發(fā)展。

2.對學(xué)生在自主、合作前提下，尚未搞清楚的問題實(shí)行有效點(diǎn)撥，對課堂測評中出現(xiàn)的帶有普遍性錯誤的題目必須精評。

3.對發(fā)散性廣、演繹性強(qiáng)的題目所涉及的章節(jié)知識要點(diǎn)撥遷移到位。啟發(fā)學(xué)生去探究，使悟性高的學(xué)生能得到進(jìn)一步發(fā)展。這些就是成功的有效教學(xué)。

四、遷移發(fā)散

經(jīng)過預(yù)習(xí)案導(dǎo)學(xué)、自我檢測反思、合作交流、展示之后，學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容已經(jīng)有了一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識，并在上述各環(huán)節(jié)中錘煉了自己的獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、展示自我能力，學(xué)生的主體意識顯著增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生自學(xué)過程中動態(tài)生成的問題和學(xué)生質(zhì)疑的問題再次組織學(xué)生自學(xué)交流，教師以平等的身份參與這一環(huán)節(jié)的全過程。培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，激活創(chuàng)新思維，讓課堂再燃生命意義。

五、成果評價

經(jīng)過每節(jié)課的自學(xué)、展示、互動等活動后，要及時了解學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用程度以及是否完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要對學(xué)生進(jìn)行測試。教師預(yù)設(shè)的“測試案”，測試內(nèi)容以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為要求，以教材為本，重基礎(chǔ)重能力，鼓勵創(chuàng)新。測試方法，時間約在10分鐘，學(xué)生獨(dú)立完成，然后學(xué)習(xí)小組互調(diào)批閱，再由批閱小組對批閱的試卷進(jìn)行小結(jié)，組內(nèi)派人作出評析，教師在黑板上作記錄，自然得出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。對學(xué)生在測試中暴露出來的知識盲點(diǎn)或困惑點(diǎn)，教師要發(fā)揮精講、精評作用。堅決做到課堂不留“隱患”。其中要注意的是對不同層面的學(xué)生要區(qū)別對待，特別是對邊緣生要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

營構(gòu)“雙主互動”式課堂是時代的需要，得益的將是作為課堂主導(dǎo)的教師和作為課堂主體的學(xué)生。只要我們與時俱進(jìn)，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著為學(xué)生發(fā)展的理念，以科學(xué)的方法對學(xué)生加以訓(xùn)練，定能使“雙主”真正的“互感”“互動”起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會不斷增強(qiáng)，探究創(chuàng)新能力一定會不斷提高！