家園同步，讓1+1>2

施俊霞

[困惑]

情景一：小予和妞妞在玩娃娃家的玩具，開始兩人各玩各的，妞妞和媽媽玩得正起勁時(shí)，小予跑到妞妞那邊去“拿”妞妞手上的玩具玩，妞妞開始也抓著玩具不愿松手，一旁的媽媽手拿一玩具勸妞妞說(shuō)：“寶寶你玩這個(gè)，那個(gè)給小予玩，好嗎？”于是，妞妞把玩具讓給了小予。小予拿到玩具玩了一會(huì)，看到琪琪在角色區(qū)玩打電話的游戲，玩了一會(huì)兒，又很快地去玩別的新鮮的玩具了，當(dāng)遇到“對(duì)手”時(shí)，就大聲尖叫，陪同她的媽媽則一臉無(wú)奈，并說(shuō)：“唉，他經(jīng)常這樣，我也不知道如何引導(dǎo)！”

情景二：親子教學(xué)活動(dòng)開始了，活動(dòng)進(jìn)行到第四個(gè)環(huán)節(jié)——蹦蹦跳跳走大鞋，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，在一邊的大籃子里裝著小魚，讓寶寶們穿著大鞋把小魚送回家（布置了一個(gè)有水草的大海的場(chǎng)地就是小魚的家）?；顒?dòng)前，教師提了要求，寶寶每次只能送一條小魚回家，寶寶們來(lái)來(lái)回回送了好多次，終于籃子里所剩的小魚不多了，這時(shí)，小歡一下子端起大籃子就往“大?！边吪埽研◆~全都拿了出來(lái)。一旁的家長(zhǎng)看到則捂嘴大笑，并且習(xí)以為常。

遇到這樣的情況，我們也許只會(huì)和幼兒“講道理”“說(shuō)教育”，而往往忽略了最重要的人——家長(zhǎng)，尤其是帶養(yǎng)者。殊不知，有時(shí)候孩子正是家長(zhǎng)的縮影。只有家園同步，家園目標(biāo)一致才能最大限度地發(fā)揮1+1>2的功效。

[行動(dòng)]

一、變陪同者為參與者

【且行】活動(dòng)開始，我先唱起《坐下來(lái)》歌請(qǐng)寶寶和家長(zhǎng)圍成圓圈坐下，與寶寶打完招呼后便出示蝴蝶，以蝴蝶找朋友的方式請(qǐng)寶寶逐一上前做自我介紹。問(wèn)候環(huán)節(jié)中，讓寶寶主動(dòng)去找朋友，外向的孩子都一個(gè)接著一個(gè)有序地帶著傳來(lái)的蝴蝶找朋友打招呼。蝴蝶到了悠悠那就停了下來(lái)，悠悠一直低著頭不吭聲。一旁的媽媽一直催促：“悠悠，快去啊，大膽一點(diǎn)……”媽媽說(shuō)得口干舌燥，可是悠悠卻“巋然不動(dòng)”?？吹竭@里，我急忙對(duì)悠悠說(shuō)：“悠悠，不用怕，第一次跑下座位是不是不習(xí)慣？讓媽媽和你一起帶著蝴蝶去找朋友吧！”于是我用眼神示意媽媽：“媽媽和悠悠一起帶著蝴蝶飛嘍！”這時(shí)媽媽才反應(yīng)過(guò)來(lái)。雖然媽媽動(dòng)作比較僵硬，但是有她的陪伴，孩子卻自信了很多?；顒?dòng)后，我還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了家庭中的延伸指導(dǎo)：在生活中家長(zhǎng)可以先陪同寶寶去找朋友，然后再鼓勵(lì)寶寶自己找朋友，以此來(lái)培養(yǎng)寶寶的交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

【且思】大多數(shù)家長(zhǎng)抱著一個(gè)心態(tài)：我只是陪著孩子來(lái)進(jìn)行早期教育的。因此，孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲時(shí)，家長(zhǎng)只是在一旁觀望，在孩子們遇到困難或者感到不適應(yīng)時(shí)還只停留在用語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)的狀態(tài)。

二、改學(xué)習(xí)者為協(xié)商者

【且行】天天在班里年齡較大，但因語(yǔ)言能力較弱，所以不愿意和大家一起游戲。天天的媽媽看著自己寶寶的表現(xiàn)與其他寶寶截然不同，心里萬(wàn)分焦急。一次，天天媽媽主動(dòng)找我，告訴我天天喜歡看書，她說(shuō)雖然平時(shí)工作很忙，但仍然保證每天睡前10分鐘的親子閱讀習(xí)慣。她說(shuō)能不能在下次的親子活動(dòng)中加入一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)，我欣然答應(yīng)了。在說(shuō)說(shuō)唱唱環(huán)節(jié)中加入了閱讀內(nèi)容，當(dāng)天天拿到色彩鮮艷的書時(shí)，果然看得很投入，天天媽媽指著書中的圖案，天天很積極地回答著，自己捏著小書一頁(yè)一頁(yè)地翻看，“天天真棒！天天看得多認(rèn)真啊！”此時(shí)天天媽媽看到自己寶寶難得一次如此的安靜，臉上也洋溢著開心的笑容。

【且思】其實(shí)，有很多家長(zhǎng)他們都有著很高的學(xué)歷，對(duì)于教育孩子有著自己的教育理念，有的教育理念甚至非常先進(jìn)。因此，作為親子活動(dòng)的組織者，我們不僅僅要向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育觀念，更要讓家長(zhǎng)主動(dòng)將心中的不惑或者教育理念與我們進(jìn)行協(xié)商，找出適合自己孩子的那種方式。

三、讓踐行者成分享者

【且行】每次活動(dòng)之后，一些有心的、特別注重寶寶教育的家長(zhǎng)總會(huì)留言進(jìn)行反饋，一些家長(zhǎng)還將自己的教育理念寫下進(jìn)行分享。我們請(qǐng)他們將其傳到課題博客上，以便其他家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)、分享。

反饋留言：“寶寶很高興上親子班的課，每次回到家都把在學(xué)校完成的作品和小紅花貼在他的房間門上，很是自豪?；氐郊遥覀儼凑蘸?jiǎn)報(bào)上的指導(dǎo)，做起了趣味毛巾毯游戲。我還沒把毯子鋪好呢，他就一屁股坐在了上面，打起了滾，我們一邊指導(dǎo)一邊鼓勵(lì)，小家伙玩得真高興！”

經(jīng)驗(yàn)分享：

1.尊重孩子的人格

在寶寶犯了錯(cuò)誤后，我們大人盡可能地不先指責(zé)孩子，而是先問(wèn)事情的原因和孩子當(dāng)時(shí)的想法。

2.培養(yǎng)孩子的個(gè)性和獨(dú)立能力

在寶寶遇到困難時(shí)，我們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，更多的是讓他自己面對(duì)困難，想辦法解決，提高孩子的判斷能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

【且思】家長(zhǎng)絕不是一味的踐行者。他們有著自己獨(dú)到的見解，有自己的教育方式，甚至已經(jīng)將多年的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育理念。家長(zhǎng)的參與、家長(zhǎng)的協(xié)商、家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享讓我們這個(gè)親子協(xié)商教育又向前邁進(jìn)了一大步。我相信只要我們一直手拉著手，家園同步，就一定能出現(xiàn)1+1>2的奇跡。我們期待著奇跡出現(xiàn)的那一天！

播種一個(gè)理念，收獲一種態(tài)度；播種一個(gè)態(tài)度，收獲一種心情；播種一個(gè)心情，收獲一種行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)；播種一個(gè)命運(yùn)，收獲一種未來(lái)。希望在我們家園協(xié)商的教育下，我們的孩子都能在適合自己的教育理念下茁壯成長(zhǎng)?。ㄎ闹兴嫒嗣鶠榛?/p>

參考文獻(xiàn)：

王小溪.運(yùn)用記錄調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程的積極性[J].學(xué)前課程研究，2008（03）.