育人目標引導綜合評價

高妍

“這學期，科學也成為主學科了?！边@是我聽家長說的一句話。為什么會這樣說，因為從這學期開始科學被列為考試學科了。在社會、家長沒有改變評價標準的前提下，學校如何對小學生的素養(yǎng)進行綜合評價？我校從育人目標入手，通過一級、二級目標引領課程與活動，進行過程性評價，以校訓為價值觀建立多元評價體系。

一、以人的一生需求為本確定發(fā)展目標

為改變評價過分強調甄別與選拔的功能，我校本著全面貫徹教育方針，以貫徹實施新《義務教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》為契機，確定了“我健康、我快樂、我努力”的一級目標，這個目標得到了全校教師的認可，也成為教師的發(fā)展目標。在一級目標之下，我們確定了二級發(fā)展目標。（1）我身體健康，身體素質達到國家規(guī)定的相應年段的青少年體能測試標準。（2）我心理健康，具備寬容、感恩、負責、誠信、有禮的校園行為。（3）我今天快樂，能順利完成老師布置的各項工作。（4）我明天快樂，養(yǎng)成了“好習慣俱樂部”倡導的各種良好習慣。（5）我有努力的大目標，每個學生都有為之奮斗一生的理想。（6）我每學期都有為實現(xiàn)大理想確定的小目標，并為實現(xiàn)目標而不斷努力。這個目標體系關注了人的基本需求和遠大理想。由此目標定位的評價將為學生生命成長護航。

二、以影響一生的習慣為支點在課程和活動中進行過程性評價

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！绷己玫牧晳T是一生的“道德資本”，人的一生都會享受它的利息。

我校教務處將學生發(fā)展的一、二級目標作為課程開發(fā)與實施依據(jù)，引導教師根據(jù)自己的特長和學生需要有重點地進行落實。教師利用課堂教學激發(fā)興趣，教授方法，利用各種評價方式幫助學生培養(yǎng)習慣。

我校的校本學科圍繞“愛家鄉(xiāng)，我快樂”這一發(fā)展目標培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的品質，養(yǎng)成學生“關注家鄉(xiāng)”的習慣。趙老師以學生喜愛的旅游活動為切入點，從自己擅長的詩歌入手，親自攝影，寫詩，編寫教材。課上引導學生用詩歌表達，她編輯的《童心家鄉(xiāng)》詩歌集就是對學生養(yǎng)成“關注家鄉(xiāng)”習慣的最好的過程性評價。

體育學科圍繞“我運動，我快樂”這一目標，根據(jù)每位老師的專項特長，用于課堂教學，教會學生各項運動的方法，讓學生在拓展的課程開發(fā)中找到自己喜歡的運動項目，從而養(yǎng)成運動的習慣，再通過各專項比賽進行過程性評價，以便將一時的愛好發(fā)展成一生的習慣。

其他學科也是這樣根據(jù)學科特點，引導學生尋找學習的快樂點，養(yǎng)成良好的習慣。

長期的工作經(jīng)驗告訴我們，小學生習慣的培養(yǎng)具有階段性和示范性，也具有群體性和模仿性。德育處將學生發(fā)展的一、二級目標作為各項活動設計與實施的依據(jù)，成立“好習慣俱樂部”。按照“低起點、細要求、強訓練、樹榜樣、勤引導”的方針，通過“兩項落實”“五個途徑”“九種方法”進行具體實施，引導學生養(yǎng)成良好習慣。

另外，利用每周“國旗下主題中隊會”講習慣、講精神、講名人故事等，引導學生以好習慣為榮；根據(jù)不同的專題開展專題講座和各種活動，讓好習慣不知不覺地、一點一滴地滲透進學生的心田；班級每月至少利用一次班隊活動議習慣，展開討論，總結自己身上的好習慣，反思自己身上的不良習慣，分析這些不良習慣形成的原因，探討矯正不良習慣的方法；我們還將按“習慣培養(yǎng)月”的內容在少先隊員中開展“養(yǎng)成良好行為習慣 爭做附小好習慣星”為主題的教育活動，運用“習慣討論”“習慣評價”“評選良好習慣養(yǎng)成標兵”等方式方法，使學生在少先隊活動中自我教育、自我修正、自我完善。為了激勵學生堅持良好的行為習慣，預防和克服消極的思想行為，我們將對學生進行“日、周、月、學期”等各時段考評，采取自評與他評相結合、定性與定量評價相結合、過程性與終結性評價相結合、橫向比較與縱向比較相結合的方式進行評價，并在學期末評選出先進集體和個人。

三、以“學有建樹”的校訓為價值觀建立多元評價體系

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”為此，我校制定了較為完善、系統(tǒng)的“建樹之星”星級評價標準及細則等相關制度?！敖渲恰钡脑u選主要是發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，為其量身打造適合的獎項，如，學有建樹——誠實星、學有建樹——藝術星、學有建樹——體育星、學有建樹——孝敬星、學有建樹——守紀星等等，評選的原則是一種“海選”式的多元評價方式，注重評價的過程性、日常性、動態(tài)性，評選項目還會根據(jù)實際情況不斷豐富完善。只要學生在某一方面有進步、有特長，就有可能得到肯定和認可，學生就有成功的體驗，既能提升學生的自信心，也有利于培養(yǎng)他們的個性特長，促進全面發(fā)展。在“六一”兒童節(jié)前夕，學校組織舉辦正式、隆重的表彰獎勵“建樹之星”學生頒獎典禮，目的是給學生一個在全校師生、家長面前充分展示自己、提升自信的機會和平臺。在此基礎上，學校還將評選出“建樹明星”，并將這些學生的照片和事跡懸掛在學校教學樓東西樓梯兩側的墻壁上，使他們成為全體學生的榜樣，讓他們變得更加陽光！

總之，多元性、鼓勵性的評價方式更加關注學生的個性、特長、興趣、態(tài)度、習慣，關注學生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新和自我完善，廣泛調動了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的潛能和興趣，增強了學生的自信，在學生的心目中樹立了“努力就是優(yōu)”的學習態(tài)度，浸潤了學生的心靈，對學生產(chǎn)生了激勵效應，達到了促進學生多元智能開發(fā)的目的，促進了學生素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

張鵬.基于主成分分析的綜合評價研究[D].南京理工大學，2004.