幼兒園教師在語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)策略的有效性

鐘莉芳

摘 要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，提問(wèn)是最為有效的工具之一，它主要是幫助教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也可以幫助幼兒進(jìn)行合作。主要對(duì)目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，研究如何在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用提問(wèn)策略，幼兒園教師又在其中扮演什么樣的角色。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；提問(wèn)策略；幼兒

教師是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中是十分重要的，教師要在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的情境以供學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托有效的氛圍幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，教師在進(jìn)行提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題的情境進(jìn)行精心的設(shè)置，提問(wèn)要具有計(jì)劃性和針對(duì)性，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、分析當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有啟發(fā)性

例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問(wèn)幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問(wèn)題，并且十分正確，但是不需要經(jīng)過(guò)大腦思考就能回答出來(lái)，更不用根據(jù)問(wèn)題對(duì)答案進(jìn)行探索。諸如此類(lèi)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不能采用這種封閉式的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如“好不好？對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)完全不具備實(shí)質(zhì)意義，無(wú)法為幼兒的思維提供幫助。

2.問(wèn)題的提出沒(méi)有目的性

有些教師沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現(xiàn)的一部分，卻無(wú)法說(shuō)出為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題可以幫助幼兒增加對(duì)新知識(shí)的理解，更能提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度；也可以引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的思考，引出更深層次的教學(xué)內(nèi)容；也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)施提問(wèn)策略之前，教師要知道現(xiàn)階段提問(wèn)的意義，為什么要提問(wèn)，是引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。

3.提問(wèn)內(nèi)容太過(guò)籠統(tǒng)

教師提出問(wèn)題的內(nèi)容不明確，沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。例如，教師結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)幼兒的感受，但是教師很難把握所提問(wèn)題的“度”；又如，教師在講完一個(gè)故事之后，問(wèn)幼兒聽(tīng)完這個(gè)故事有什么感受……像這些問(wèn)題所涉及的范圍太過(guò)寬泛，幼兒在回答時(shí)覺(jué)得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問(wèn)題無(wú)關(guān)。

4.提出的問(wèn)題沒(méi)有層次性

教師在提出較難的問(wèn)題之前要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，由易到難，給幼兒一個(gè)緩沖的過(guò)程。但是，在許多幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在講完一個(gè)故事之后，就直接將故事中的細(xì)節(jié)點(diǎn)作為問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問(wèn)：“為什么狐貍沒(méi)有干面包反而吃得最多？”“故事的結(jié)局又是怎樣的呢？”“他們?cè)诠适轮卸甲隽诵┦裁?？”等等，這些問(wèn)題跳躍性太強(qiáng)，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒(méi)有對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，也沒(méi)有進(jìn)行條理性分析，因此所提出的問(wèn)題無(wú)法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習(xí)慣。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的提問(wèn)

1.所提問(wèn)題要具備開(kāi)放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問(wèn)題的答案不能固定，否則就會(huì)限制幼兒思維的擴(kuò)散，禁錮幼兒思考的空間。開(kāi)放性的問(wèn)題本身就比封閉式的問(wèn)題更能幫助幼兒進(jìn)行深度思考。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師要多問(wèn)幼兒“為什么”和“怎么辦”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考。

2.所提問(wèn)題要具有層次性

提問(wèn)的層次性就是指對(duì)處于同一年齡階段的幼兒進(jìn)行不同水平的提問(wèn)。針對(duì)同年齡階段的幼兒，教師主要是根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行分層，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)難度偏大的問(wèn)題，靈活性較強(qiáng)，要經(jīng)過(guò)分析概括信息后才能得出答案；對(duì)能力較弱的幼兒一般選擇基礎(chǔ)性和綜合性的問(wèn)題，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個(gè)幼兒在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.所提問(wèn)題要具有遞進(jìn)性

教師要利用幼兒思維的特點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，所提問(wèn)題要循序漸進(jìn)，在難度上要由淺入深。例如，在《魚(yú)媽媽搬家》的教學(xué)中，教師提問(wèn)幼兒：“為什么魚(yú)兒會(huì)愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會(huì)這么臟？”“魚(yú)兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚(yú)兒搬走了，你們有辦法讓它們?cè)侔峄貋?lái)嗎？”這樣提出的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過(guò)程，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)逐漸深入的問(wèn)題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。

4.所提問(wèn)題要具有啟發(fā)性

教師在提問(wèn)時(shí)，不妨將“怎么說(shuō)的”這樣的問(wèn)題改變成“可能會(huì)怎么說(shuō)？如果你是主人公，你會(huì)怎么做呢？你們?cè)趯?shí)際生活中遇到過(guò)同樣的事嗎？”這樣拋出問(wèn)題，幼兒給出的答案范圍就會(huì)擴(kuò)大，不再局限于故事內(nèi)，大膽地說(shuō)出自己的生活經(jīng)歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個(gè)故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動(dòng)不動(dòng)呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見(jiàn)過(guò)鴨子產(chǎn)出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進(jìn)行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不能一成不變，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，優(yōu)化提問(wèn)策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

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