關(guān)于幼兒園科學(xué)教育的一點(diǎn)思考

孫青青

我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，20世紀(jì)90年代以后幼兒園才出現(xiàn)了“科學(xué)教育”。時(shí)至今日，我國(guó)幼兒園科學(xué)教育仍存在著許多問(wèn)題。深入分析這些存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，對(duì)進(jìn)一步切實(shí)推進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的實(shí)踐價(jià)值與意義。

一、幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.科學(xué)教育被等同于知識(shí)教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園科學(xué)教育一直把知識(shí)的掌握放在教育目標(biāo)的首位，教育目標(biāo)所追求的價(jià)值主要指向?yàn)橛變喝胄W(xué)做準(zhǔn)備。這種知識(shí)本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.科學(xué)教育被認(rèn)為是成人教育者主導(dǎo)的教育

在科學(xué)教育實(shí)踐中，我們往往認(rèn)為科學(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手制作，教師在科學(xué)活動(dòng)中則要處于“權(quán)威”地位，由教師來(lái)決定活動(dòng)內(nèi)容、材料、過(guò)程的安排。這種科學(xué)教育模式既無(wú)利于構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，更難以使科學(xué)教育真正成為幼兒自主體驗(yàn)和探究的活動(dòng)。

二、幼兒園科學(xué)教育兒童化

1.幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)的兒童化

一切以幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，在自主探究過(guò)程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。

2.幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的兒童化

在選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)要考慮內(nèi)容的廣泛性和啟蒙性、實(shí)用性和生活性、季節(jié)性和地方性、趣味性和可接受性，使之符合幼兒的興趣與實(shí)際需要，貼近幼兒的生活實(shí)際。

3.幼兒園科學(xué)教育方法的兒童化

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)和交往實(shí)踐兩方面的活動(dòng)過(guò)程。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要吸引幼兒并引導(dǎo)其主動(dòng)探索，必然依賴教師與幼兒的互動(dòng)，因此科學(xué)教育的兒童化就是要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒多動(dòng)手、多開口、多思考。

4.幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)的兒童化

評(píng)價(jià)要經(jīng)?；?，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目的，要結(jié)合幼兒真實(shí)具體的探究活動(dòng)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。

三、正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)

1.科學(xué)教育中幼兒提問(wèn)的特征

（1）幼兒提問(wèn)十分頻繁，小中大班幼兒在10分鐘的幼兒科學(xué)活動(dòng)中平均每人提問(wèn)頻率為0.38、1.15和0.90個(gè)問(wèn)題。這就意味著在小班10分鐘的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，提出了7～9個(gè)問(wèn)題，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是以幼兒的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的。

（2）在幼兒所提的問(wèn)題中，內(nèi)容涉及科學(xué)事實(shí)方面的問(wèn)題占了總量的大多數(shù)，幼兒科學(xué)教育往往以科學(xué)事實(shí)為載體來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育，科學(xué)教育中有關(guān)生物、自然現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)往往是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（3）通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學(xué)教育中常用的提問(wèn)方式有三種：第一種為直接向教師提問(wèn)；第二種是與其他幼兒交流，教師發(fā)現(xiàn)后再與教師溝通；第三種方式是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自言自語(yǔ)地向自己提問(wèn)，然后嘗試去解決。

（4）幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)有時(shí)似乎只是為了滿足情感需求，這在小班幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。小班幼兒常常會(huì)問(wèn)一些“你看我對(duì)嗎”這樣的問(wèn)題，表面上看，幼兒在尋求答案，其實(shí)他們真正想要獲得的是成人的贊許。

2.教師應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)的策略

（1）對(duì)于一些基本事實(shí)的認(rèn)定，教師可以直接給出答案，但是教師要盡量避免直接將知識(shí)灌輸給幼兒。對(duì)于諸如“什么交通工具最安全”之類的問(wèn)題，教師就不應(yīng)給出直接答案，而是讓幼兒通過(guò)自己查找資料來(lái)解決此類問(wèn)題。

（2）教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡，對(duì)幼兒的提問(wèn)更多地采用暗示、鼓勵(lì)、反問(wèn)、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問(wèn)題的能力，營(yíng)造一個(gè)利于探究的教學(xué)環(huán)境。這些策略應(yīng)該因人而異，尤其要考慮到幼兒的年齡特征。

（3）在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，尤其是非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，教師不可能回答所有的問(wèn)題，因此“忽略”也應(yīng)該是教師掌握的策略之一。

3.支持幼兒主動(dòng)提問(wèn)

（1）要建立和諧的師生關(guān)系，讓幼兒在民主寬松的氛圍中主動(dòng)提問(wèn)。面對(duì)幼兒的提問(wèn)，我們不妨俯下身來(lái)，耐心傾聽幼兒的想法與需求，對(duì)幼兒的主動(dòng)提問(wèn)行為要加以鼓勵(lì)，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)“你這問(wèn)題問(wèn)得好！”“你觀察得真仔細(xì)！”等，積極的應(yīng)答會(huì)使幼兒的求知欲望與探索的積極性得到保護(hù)，幼兒樂(lè)于把心中的疑惑表達(dá)出來(lái)與大家分享，幼兒的主動(dòng)性、積極性也得以提高。

（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在親歷中主動(dòng)提問(wèn)。在實(shí)踐中，幼兒親歷過(guò)程，眼前新鮮的事物能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒不斷地提問(wèn)，而參觀后的討論，不僅能夠鞏固幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更使幼兒在共同的話題中學(xué)會(huì)了如何正確提問(wèn)。

建立問(wèn)題角，讓幼兒在與家長(zhǎng)互動(dòng)中主動(dòng)提問(wèn)。家長(zhǎng)是豐富的教育資源，幼兒園和家庭應(yīng)密切聯(lián)系，營(yíng)造合作的文化與環(huán)境，共同探索，經(jīng)驗(yàn)共享。家長(zhǎng)的參與不僅拓寬了幼兒的思路與視野，提高了幼兒思維的深度和廣度，也使活動(dòng)的相關(guān)資料、信息和資源變得更為豐富。

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒探索周圍生活的欲望，在組織和實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)中，要充分考慮到幼兒的情感因素，了解和重視其在教育活動(dòng)中的重要性。在活動(dòng)中，細(xì)心、耐心地面對(duì)幼兒的每一個(gè)問(wèn)題，保護(hù)幼兒的求知欲，俯下身來(lái)，走進(jìn)幼兒的世界，與幼兒一起探索，在和諧的師生關(guān)系中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李少華.關(guān)于幼兒園科學(xué)教育中容易忽略的幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].課程教育研究，2014（05）.