當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙成因分析及解決對(duì)策

李倩

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成因分析

（一）重視語(yǔ)言知識(shí)，忽視興趣培養(yǎng)

在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些不到位的地方，例如有的學(xué)校把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯的背誦和語(yǔ)法的講授上，這種以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，往往容易忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)需要及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒。

小學(xué)生所處的年齡階段，集中注意力時(shí)間每次只在15分鐘左右，教師在課堂上往往滿堂灌式的講授英語(yǔ)語(yǔ)法、讓學(xué)生熟記單詞等，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)陷入惡心循環(huán)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也很難令家長(zhǎng)和教師滿意，學(xué)生也無法運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。

學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，因此，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)如果無法吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，就很難取得英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的良好教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)壓力大

小學(xué)階段是各個(gè)學(xué)科打基礎(chǔ)的起步階段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言最為敏感、且學(xué)生對(duì)新事物的接受力強(qiáng)。但據(jù)調(diào)查顯示，處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，往往內(nèi)部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)弱，勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起十足的興致和勁頭。

同時(shí)，由于當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的期望，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力大、充實(shí)、緊張，課余時(shí)間少之又少。久而久之，一部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生消極情緒，出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

（三）文化差異導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙

對(duì)著英語(yǔ)學(xué)科的難度逐漸加深，很多學(xué)生通常會(huì)從最初的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)向被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性由于常出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到打擊。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望對(duì)學(xué)生造成了無形的壓力，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，忽視中西方文化知識(shí)背景的滲透，而是一味地講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏技能的訓(xùn)練和口語(yǔ)的表達(dá)，使英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生身上背著的一塊“大石頭”。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了“文化”的教學(xué)目標(biāo)及要求，明確提出了：要拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。同時(shí)，新課標(biāo)中也明確指出：語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。

由于存在著中西方文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)候，很容易出現(xiàn)一些文化不同而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，例如對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)的誤解、對(duì)人稱代詞形式的混淆與遺漏以及疑問句的詞序等等。

（四）教學(xué)環(huán)境的影響

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)掌握的特點(diǎn)是要進(jìn)行溝通和交流，而在我國(guó)，許多學(xué)校在英語(yǔ)方面的教學(xué)往往是“啞巴英語(yǔ)”，重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視口語(yǔ)的聯(lián)系和交流，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也被成為“中國(guó)式英語(yǔ)”。究其原因，因?yàn)槿狈椭C的氛圍和教學(xué)環(huán)境，在英語(yǔ)課堂上都無法做到百分之百用英語(yǔ)溝通交流，更何況是平時(shí)。

教學(xué)環(huán)境的缺乏是小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因之一。

二、解決小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)障礙的對(duì)策

（一）激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

教師可以通過師生間的自由交談、情感交流，讓學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)開口說英語(yǔ)。這樣既能拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，同時(shí)可以使學(xué)生獲得成就感從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.利用有利的社會(huì)環(huán)境

英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言工具，其社會(huì)價(jià)值與日俱增。許多人由于熟練掌握英語(yǔ)進(jìn)行交際而獲得成功，這種社會(huì)文化背景是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力之一。

2.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境、教室的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著潛移默化的影響。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)教室的情境和環(huán)境，使學(xué)生從感官上感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，可以嘗試在校園中用英語(yǔ)打招呼，做英語(yǔ)方面的游戲等等，通過優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）消除文化差異

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。文化意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)一樣，需要潛移默化的熏陶和積累。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流的綜合素質(zhì)。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第五小學(xué) ） （責(zé)任編輯 劉月嬌）