“詩(shī)”展才華

謝玉峰

詩(shī)是心底的一種萌動(dòng)，是靈感的一種迸發(fā)，是精神的一種閃爍。這種萌動(dòng)、迸發(fā)和閃爍，猶如飛濺在黑暗里的一經(jīng)火花，也猶如用鑿與斧打擊在巖石上所留下的深深印記。她內(nèi)化于心靈，附著于神態(tài)，展現(xiàn)于氣質(zhì)，凝結(jié)為形象。所以，倡導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、背詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)成了我教學(xué)的一部分，成了我提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。

為了能夠找到合適學(xué)生臨摹的范本，我尋遍家中所藏詩(shī)歌。當(dāng)我重新閱讀顧城的詩(shī)歌時(shí)，心靈又一次被他的童稚和睿智所打動(dòng)了：我的學(xué)生是否能喜歡這些詩(shī)歌呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我先試著復(fù)印了幾首顧城的詩(shī)歌，沒(méi)想到學(xué)生異常的喜歡。于是，我開始大量復(fù)印他的詩(shī)歌并做成詩(shī)冊(cè)，領(lǐng)著學(xué)生的背誦，在班級(jí)便掀起了詩(shī)歌的熱浪。除此之外，我還把許多現(xiàn)代著名詩(shī)人的詩(shī)歌都填充到了這個(gè)班級(jí)的詩(shī)集中來(lái)，在背誦的過(guò)程中，學(xué)生的心靈和詩(shī)歌拉近了距離。這在無(wú)形之中完成了初期的積累工作。

有了大量的積累，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的詩(shī)歌進(jìn)行模仿，他們或選擇詩(shī)的題目尋找內(nèi)心相似的感受，或選擇詩(shī)的某一句話作為切入點(diǎn)，引發(fā)相關(guān)的聯(lián)想，甚至有的找到一個(gè)韻腳來(lái)激發(fā)靈感。他們寫出了諸如“白天給了我雪白的心靈，我要用它乞求和平”“原來(lái)天天見(jiàn)，今后唯想念?；仡^望過(guò)去，送君淚相伴”“美麗的棒棒糖，脖子伸得長(zhǎng)，他們擠在一起，東張西望。棒棒糖在等候，放學(xué)的小朋友，小朋友會(huì)帶他們，往四面八方走”之類的詩(shī)歌。無(wú)論內(nèi)容怎樣，形式如何，對(duì)待孩子們初期的模仿我總是以鼓勵(lì)為主。他們不斷模仿，逐漸健壯了自己的羽翼，我期待著他們高傲地飛翔。

模仿畢竟是粗淺的，能夠獨(dú)立寫詩(shī)當(dāng)然是我和學(xué)生共同期盼的時(shí)刻。那么，如何扔掉模仿的拐杖，達(dá)到獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)作呢？我便開始遍尋他山之石，尋找這方面的經(jīng)驗(yàn)，可是能夠用上的少之又少。如果生硬的只講解技法，那樣，詩(shī)歌里就沒(méi)有了孩子創(chuàng)作的那份純、那份真了。怎么辦呢？我在彷徨之中，不知如何是好。我開始決定先從詩(shī)歌技巧方面講起，我做了充分的準(zhǔn)備：韻腳的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用、句式的設(shè)計(jì)……此時(shí)，班級(jí)的學(xué)生還在繼續(xù)寫詩(shī)。一天，我突發(fā)靈感讓他們?cè)趯懺?shī)本的右上角寫著“仿”或“創(chuàng)”，即仿寫或自己創(chuàng)作，凡是自己創(chuàng)作的有優(yōu)先朗讀權(quán)。﹙在模仿階段，我都是讓學(xué)生讀原詩(shī)再讀模仿的詩(shī)，然后用一兩句話談創(chuàng)作靈感。）我漸漸地發(fā)現(xiàn)，“仿”字越來(lái)越少，“創(chuàng)”字越來(lái)越多，而且許多都稍有質(zhì)量了。我想：與其把我精心準(zhǔn)備的技巧全部講解給他們，還不如只做膚淺的講解，然后讓他們自己摸索著前進(jìn)呢。漸漸地我發(fā)現(xiàn)有許多清新的詩(shī)作出現(xiàn)在了寫詩(shī)本上。他們用“柳樹姑娘一個(gè)人，孤零零地站在那里，除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)”來(lái)表達(dá)希望家長(zhǎng)給予關(guān)懷的渴望；“拆遷，像一把巨大的錘子，敲碎了我以前的家，敲碎了我兒時(shí)的回憶”來(lái)祭奠破碎的兒時(shí)夢(mèng)；“深夜，只能靠琴聲來(lái)打發(fā)。靜靜的房間，只有我自己……”來(lái)傾訴練琴的苦澀與無(wú)奈；“月兒當(dāng)空，星星陪伴。我已入眠，睡得香甜。勤勞母親，洗衣弄水。我卻在那，睡得安然”來(lái)訴說(shuō)對(duì)家長(zhǎng)辛苦的理解；“天是星海。地是燈海。月亮像小船在星海中搖擺。水像波動(dòng)的詩(shī)行，在燈海中徘徊”來(lái)描繪對(duì)詩(shī)歌的摯愛(ài)。水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)華，相激而發(fā)靈光。正是因?yàn)橛斜痴b的積淀，模仿的快慰，才有了這種創(chuàng)作的迸發(fā)吧。

每當(dāng)讀到學(xué)生的新詩(shī)，我就會(huì)大加贊賞，在一次次肯定中他們得到的是“醞釀”后的甘甜。課間休息的時(shí)候他們往往圍在我的身邊，等待著真誠(chéng)的閱讀，等待著紅筆的勾勾圈圈，等待著一次最真誠(chéng)的心與心的交談時(shí)，我的內(nèi)心都涌動(dòng)著熱浪。他們的詩(shī)韻律上沒(méi)有約定俗成的羈絆，結(jié)構(gòu)上沒(méi)有悉心雕琢的痕跡，內(nèi)容上沒(méi)有紛擾世間的煩亂。有的只是清純、透明，清新如朝露，燦爛如云彩，剔透如珍珠，浩蕩如江河。他們想自己之所想，說(shuō)自己之所說(shuō)，寫自己之所寫。

他們?cè)谏钪胁粩嘤^察，尋找詩(shī)歌的素材，在經(jīng)歷中思考，在筆與紙的摩擦中用心去表達(dá)。每每看到他們天真快樂(lè)的臉上又一次溢滿笑容，我知道，那是讀一首詩(shī)被打動(dòng)的快慰，那是背一首詩(shī)最自豪的沉醉，那是品一首詩(shī)最虔誠(chéng)的體會(huì)，一顆顆詩(shī)的種子已經(jīng)悄悄地綻放出燦爛的花蕾。

經(jīng)過(guò)悉心磨礪，我所教班級(jí)的詩(shī)歌已經(jīng)略見(jiàn)雛形，先后出版了《彩虹的心Ⅰ》《彩虹的心Ⅱ》《延伸的小路》《花瓣雨Ⅰ》《花瓣雨Ⅱ》等詩(shī)歌作品。

我不是詩(shī)人，但我培養(yǎng)了一群愛(ài)詩(shī)的孩子，詩(shī)是孩子們形影不離的伙伴，他們彼此發(fā)信息，訴說(shuō)心意，互為勉勵(lì)，攜著手朝向理想的詩(shī)歌彼岸揚(yáng)帆天際，“詩(shī)”展才華！