當(dāng)代中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化策略分析

吳玲

摘要：隨著教育體制的不斷改革，在中職美術(shù)教育中，色彩教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)。而色彩教學(xué)是美術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人文化和科學(xué)化發(fā)展的重要途徑。因此，在中職美術(shù)教育中，教師應(yīng)該對(duì)色彩教學(xué)進(jìn)行深入教學(xué)，在保證學(xué)生能夠感受到藝術(shù)色彩的前提下，將繪畫(huà)藝術(shù)的個(gè)性發(fā)展到極致。基于此，本文就中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對(duì)色彩教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)教育；色彩教學(xué)；優(yōu)化策略

一、前言

美術(shù)是藝術(shù)類(lèi)中最具表現(xiàn)力的學(xué)科之一，它具有顯著的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中的思維模式是教學(xué)中的重點(diǎn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)思維，在課堂開(kāi)展創(chuàng)新的教學(xué)模式，尤其是在色彩教學(xué)中的創(chuàng)新模式開(kāi)展。因此，在中職美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對(duì)色彩部分的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后

此前，在中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教學(xué)中，很多院校將素描、色彩教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容都表現(xiàn)出了很形式化和相似模式，不能突出中職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)部分的突出地位。由于美術(shù)教學(xué)本身與其他學(xué)科教學(xué)相比有著鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，而當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)不能將美術(shù)教學(xué)的特色彰顯，在形式上沒(méi)有新意，顯得隨波逐流。當(dāng)今大部分的色彩教學(xué)失去了美術(shù)教學(xué)中本應(yīng)該有生動(dòng)性以及趣味性。教師在實(shí)際教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，只是對(duì)學(xué)生采取相同的教學(xué)方式，不能對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行聯(lián)系[1]。

（二）寫(xiě)生方式單一

在當(dāng)前的中職美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)給學(xué)生向深層次的色彩領(lǐng)域探索造成了阻礙。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)物體的光源色、環(huán)境色以及固有色進(jìn)行觀察，將現(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)意向客觀的展現(xiàn)出來(lái)，但是這卻是一種非常單一的寫(xiě)生方式。單一的寫(xiě)生方式對(duì)學(xué)生個(gè)人主觀色彩以及想象色彩的發(fā)揮不利。當(dāng)今社會(huì)中，當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作逐漸向著多元化發(fā)展方向前進(jìn)，與之相對(duì)應(yīng)的中職學(xué)?；A(chǔ)色彩教學(xué)就表現(xiàn)出來(lái)一些不足之處。

三、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）色彩教學(xué)模式定位教師角色

中職美術(shù)教育色彩教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，利用科學(xué)手段，對(duì)美術(shù)色彩教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的興趣以及熱情進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)。開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)色彩教學(xué)進(jìn)行模式改革。美術(shù)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)師生之間對(duì)色彩教學(xué)的探討。在實(shí)際探討的過(guò)程中對(duì)各自對(duì)色彩的理解感悟相互分享，這樣的過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮，也促進(jìn)了教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變。要想改變美術(shù)教學(xué)模式，就需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和啟迪者。

所以，教師在色彩教學(xué)中，必須注重學(xué)生的品位的養(yǎng)成和美術(shù)繪畫(huà)技能的提升，學(xué)校與教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的色彩創(chuàng)新思維進(jìn)行大力培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在色彩家教學(xué)中采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐寫(xiě)生等各種簡(jiǎn)單卻富有新意的教學(xué)方式。這樣做教師能夠捉住學(xué)生的情感傾向，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生能夠在自然與實(shí)踐中感受到色彩教學(xué)的親和力，并能夠加深對(duì)色彩規(guī)律的理解。美術(shù)中的色彩教學(xué)能夠?qū)ι室?guī)律記性認(rèn)識(shí)以及對(duì)色猜規(guī)律的掌握[2]。

（二）色彩教學(xué)模式應(yīng)該注重對(duì)課程的科學(xué)設(shè)置

在我國(guó)，大部分中職院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了美術(shù)教育中色彩教學(xué)的開(kāi)展。在實(shí)際的教學(xué)中，色彩教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備支持和充足的課程時(shí)間，這將是美術(shù)教學(xué)中的缺陷之一。而我們所熟知的美術(shù)色彩靜物寫(xiě)生是美術(shù)專(zhuān)業(yè)中一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，它與美術(shù)素描一起構(gòu)成了美術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在美術(shù)課程教學(xué)中，靜物色彩寫(xiě)生是繪畫(huà)色彩教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，靜物色彩寫(xiě)生能夠?qū)?yīng)用色彩學(xué)造型進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并且使得學(xué)生充分了解色彩學(xué)。

靜物色彩寫(xiě)生是將靜物放在固定位置中，保持靜物處于靜止?fàn)顟B(tài)，在相對(duì)合理的而開(kāi)放的空間中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)靜物進(jìn)行觀察與認(rèn)識(shí)，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)將其研究明白，對(duì)其空間性質(zhì)進(jìn)行掌控。對(duì)于美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，靜物色彩寫(xiě)生就是鍛煉學(xué)生的基本觀察能力，需要學(xué)生對(duì)靜物的表現(xiàn)形式以及觀察方法格外注意，通過(guò)簡(jiǎn)單的途徑展現(xiàn)繪畫(huà)的基本功。靜物畫(huà)是獨(dú)立的繪畫(huà)形式，其自身有很多創(chuàng)造空間，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感注入到繪畫(huà)中，才能產(chǎn)生杰作的藝術(shù)作品[3]。

（三）提高學(xué)生對(duì)色彩教學(xué)的重視

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)通常是采用城市化的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，不能與美術(shù)教學(xué)多元化方向相適應(yīng)，因此，美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意在對(duì)學(xué)生在色彩教學(xué)中的視覺(jué)對(duì)比上，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣的方式有助于學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的閃光點(diǎn)，并以小見(jiàn)大，對(duì)色彩教學(xué)的理解逐層深入。但是這種方法還是有其局限性，雖然在一定程度上能夠有利于學(xué)生對(duì)色彩經(jīng)驗(yàn)的積累，但是卻不利于學(xué)生審美以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，教師在色彩教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)其自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在形式上加以創(chuàng)新。應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠充分理解色彩理論。

另外，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的交流，在實(shí)際談話(huà)中向?qū)W生講解色彩的由來(lái)，并身體力行的向?qū)W生演示繪畫(huà)技巧。只有在這樣教師親自指導(dǎo)的過(guò)程中，教師才能夠?qū)⑸世碚撝饾u植入到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)操作中，色彩理不再是難懂而遙不可及的理論觀念，而是能夠在學(xué)生色彩教學(xué)課堂上處處體現(xiàn)的細(xì)節(jié)上。這樣學(xué)生不僅提高了對(duì)中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重視，還能夠提高自己的色彩展現(xiàn)能力，是美術(shù)教學(xué)中一舉兩得的好策略[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，色彩教學(xué)是中職美術(shù)教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，想要提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際效果，就要首先提高美術(shù)教育中的色彩教學(xué)實(shí)效性。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的思想上進(jìn)行啟迪，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，找到教學(xué)中的不足，從而對(duì)色彩教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化處理，保證學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)充分掌握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新色彩教學(xué)。（作者單位：江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐豐安.針對(duì)中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)策略的探討[J].考試周刊，2013，99：171-172.

[2]張兆紅.對(duì)中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的探討[J].美術(shù)教育研究，2013，24：111.

[3]白云.中職美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)策略探討[J].才智，2013，35：182.

[4]顧俊鋒.淺論中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)策略[J].考試周刊，2013，36：180.