高職校企共育人才培養(yǎng)模式中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制體制研究

潘薇　譚宏

摘要：知識(shí)轉(zhuǎn)移是高職校企共育人才培養(yǎng)模式的核心。本文通過(guò)構(gòu)建高職校企共育的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型，分析知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，進(jìn)而研究在不同知識(shí)轉(zhuǎn)移層次中的知識(shí)轉(zhuǎn)移體制機(jī)制。

關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)移；高職院校；校企共育；人才培養(yǎng)

知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)從某個(gè)人的頭腦中轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人頭腦中、或從某個(gè)組織轉(zhuǎn)移應(yīng)用到另一個(gè)組織的過(guò)程，由知識(shí)的傳輸和吸收兩個(gè)過(guò)程組成的統(tǒng)一體。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，只有當(dāng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的創(chuàng)造與獲取融為一體時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)移才有價(jià)值。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造知識(shí)和傳播知識(shí)功能的過(guò)程中，不可避免地要與經(jīng)濟(jì)部門(mén)和社會(huì)其他部門(mén)（尤其是企業(yè)）發(fā)生知識(shí)轉(zhuǎn)移。[1]在高職教育的校企共育過(guò)程中，知識(shí)轉(zhuǎn)移是在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部或相互之間跨越邊界的知識(shí)共享，即知識(shí)以不同的方式在不同的組織或個(gè)體之間的轉(zhuǎn)移或傳播，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)擴(kuò)散，而是不同知識(shí)主體之間的有目的、有計(jì)劃的共享。本文通過(guò)構(gòu)建高職校企共育中知識(shí)轉(zhuǎn)移模型，以此為基礎(chǔ)分析知識(shí)轉(zhuǎn)移方式，進(jìn)而研究在不同知識(shí)轉(zhuǎn)移層次中這些知識(shí)轉(zhuǎn)移方式的有機(jī)組合，即知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制。

一、高職校企共育中的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型

高職院校的教育過(guò)程中，知識(shí)轉(zhuǎn)移的主體有教師——知識(shí)源，學(xué)生——知識(shí)接受者；企業(yè)管理的工作過(guò)程中，知識(shí)轉(zhuǎn)移的主體包括跨越校企邊界的知識(shí)接受者和組織團(tuán)隊(duì)。以高職院校和企業(yè)這兩個(gè)組織為研究對(duì)象并有機(jī)組合，可以構(gòu)建一個(gè)宏觀的校企共育知識(shí)轉(zhuǎn)移模型（見(jiàn)圖1）。

知識(shí)源是知識(shí)的擁有者，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移就必須有知識(shí)源，這是必要因素。高職院校中的知識(shí)源主要是教師，由教師通過(guò)各種方式傳授知識(shí)、共享知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行復(fù)制轉(zhuǎn)移。知識(shí)接受者是知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的受體，知識(shí)接受者吸收知識(shí)的動(dòng)機(jī)和意愿、吸收知識(shí)的能力等因素都會(huì)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的結(jié)果產(chǎn)生影響。學(xué)生群體是高職院校中的知識(shí)接受者，接收知識(shí)的方式大多是通過(guò)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)。企業(yè)則主要是通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)作，想要推動(dòng)企業(yè)中的知識(shí)轉(zhuǎn)移，少不了一個(gè)有效的知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)。企業(yè)中形成了管理團(tuán)隊(duì)才能進(jìn)一步建立知識(shí)轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)和激勵(lì)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)各種知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)的全過(guò)程監(jiān)督，使企業(yè)中的知識(shí)管理活動(dòng)得到規(guī)范管理，從而推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)移的持續(xù)進(jìn)行。

總體來(lái)看，知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程即是知識(shí)源將知識(shí)通過(guò)媒介轉(zhuǎn)移給知識(shí)接受者。當(dāng)高職院校教育過(guò)程中的教師與學(xué)生建立聯(lián)系，則形成知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移的活動(dòng)。當(dāng)在校學(xué)生跨越校企邊界時(shí)，即在校企共育、工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，由企業(yè)提供崗位或其他學(xué)習(xí)、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，學(xué)生則將吸收到的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)中，即學(xué)校、企業(yè)和知識(shí)接受者相互作用構(gòu)成了知識(shí)轉(zhuǎn)移的環(huán)境系統(tǒng)，這一環(huán)境的形成拉動(dòng)了知識(shí)轉(zhuǎn)移的開(kāi)展。

二、高職校企共育中的知識(shí)轉(zhuǎn)移方式

根據(jù)知識(shí)獲取方式，組織知識(shí)可被分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)種類。顯性知識(shí)是指能夠通過(guò)編碼方式傳播和學(xué)習(xí)的知識(shí)，如通過(guò)語(yǔ)言傳播、書(shū)籍文字等方式，或通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、多媒體等各種渠道獲取和學(xué)習(xí)的知識(shí)。隱形知識(shí)是指不能夠通過(guò)編碼方式轉(zhuǎn)播和學(xué)習(xí)，需要由個(gè)人在實(shí)踐中積累的知識(shí)，隱形知識(shí)的獲取同個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷緊密相關(guān)，通常說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”，其對(duì)象指的就是隱形知識(shí)，隱形知識(shí)的獲取主要通過(guò)實(shí)踐。

高職院校的教育過(guò)程中，80%左右的知識(shí)是文字化和公式化進(jìn)行傳遞的顯性知識(shí)，剩余20%的是未被表述而通過(guò)實(shí)訓(xùn)所傳遞的隱性知識(shí)。而企業(yè)中的知識(shí)傳遞則與高職教育中的知識(shí)傳遞互補(bǔ)，即80%左右的知識(shí)是未被表述，通過(guò)工作實(shí)踐獲得的隱性知識(shí)，剩余20%的才是能夠文字化和公式化的顯性知識(shí)。校企共育的實(shí)質(zhì)則是讓學(xué)生——知識(shí)接受者在校內(nèi)、企業(yè)內(nèi)或是跨越校企邊界時(shí)，靈活地將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，其中，知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程就是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互作用螺旋式上升的過(guò)程。[2]

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的互相轉(zhuǎn)化過(guò)程可參考由日本知識(shí)管理專家野中郁次郎提出的SECI過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

1、群化（Socialization）即通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享產(chǎn)生新的意會(huì)性知識(shí)的過(guò)程，校企共育中典型的例子則是學(xué)徒制。知識(shí)接受者跨越校企邊界逐步成為實(shí)踐共同體的一員：其身份從學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)中的一員，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，從一個(gè)新手到一個(gè)著手做些常規(guī)而簡(jiǎn)單的工作，直到最后成為一個(gè)熟手甚至是精英。在其整個(gè)過(guò)程中，參與者通過(guò)觀察、模仿和交流的方式獲得隱性知識(shí)。

2、外化（Externalization）即把隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)成為顯性知識(shí)的過(guò)程。[3]通過(guò)類比、隱喻、假設(shè)或深度談話等方式，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易被人理解和接受的形式。這一過(guò)程是典型的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程：把自己的各種認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可編碼的知識(shí)，從感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等格式化、規(guī)律化。隱性知識(shí)顯性化的目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享。通常操作性較強(qiáng)的、能夠具體化或常規(guī)化的知識(shí)被認(rèn)為是容易傳播的，而深層次的、不能夠具體化的知識(shí)則被認(rèn)為是不易被獲得的。因此，校企共育過(guò)程中，想要使得知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程更加順利，可優(yōu)先采集和加工能夠顯性化的隱性知識(shí)。

3、融合（Combination）即把顯性知識(shí)進(jìn)行組合，形成更復(fù)雜、更綜合的顯性知識(shí)體系的過(guò)程。高職院校的教育過(guò)程主要就是知識(shí)的融合，是對(duì)顯性知識(shí)的提煉和升華的過(guò)程。這一過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)信息采集、組織、管理和傳播。在這一過(guò)程中，零散的知識(shí)不斷聚合進(jìn)而產(chǎn)生新的理念。顯性知識(shí)中的有關(guān)觀點(diǎn)和信息通過(guò)共享被知識(shí)接受者接收，知識(shí)接受者需要經(jīng)過(guò)思考，并對(duì)知識(shí)深入理解和內(nèi)化，然后才能轉(zhuǎn)化為自己的新知識(shí)。企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)將從個(gè)體員工處獲得的顯性知識(shí)通過(guò)加工整理，形成更高層次的顯性知識(shí)，最終提煉成企業(yè)的核心知識(shí)，再傳播給個(gè)體員工，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的系統(tǒng)更新和組織的優(yōu)化管理。

4、內(nèi)化（Internalization）即把創(chuàng)新而來(lái)的顯性知識(shí)通過(guò)消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程。將顯性知識(shí)隱性化，目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。知識(shí)管理的終極目標(biāo)就是結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，在充分利用知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)造出新的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，這樣循環(huán)往復(fù)，知識(shí)接收者通過(guò)知識(shí)內(nèi)化階段提高自身能力，實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)系統(tǒng)管理。這一過(guò)程與“做中學(xué)”有著密切的關(guān)系。[2]在內(nèi)化過(guò)程中轉(zhuǎn)移的知識(shí)需通過(guò)實(shí)踐才能被理解，所以內(nèi)在化從知識(shí)的教授轉(zhuǎn)為使學(xué)習(xí)者進(jìn)入可能需要使用這些知識(shí)和技能的真實(shí)任務(wù)。[4]

三、高職校企共育中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制

高職校企共育中，根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移層次的主體不同，可以分為個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移和組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

（一）個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制

在個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，知識(shí)的發(fā)送方為學(xué)校和企業(yè)，知識(shí)的接收方為學(xué)生。根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層次及個(gè)人能力的發(fā)展，可將其劃分為知情、知理、知行、知變四個(gè)層面。知情，是指了解問(wèn)題的簡(jiǎn)單過(guò)程或知道問(wèn)題的詳細(xì)數(shù)據(jù)，即具備基本框架或足夠的碎片信息，這是深入學(xué)習(xí)的前提條件，也是構(gòu)建內(nèi)部知識(shí)體系的基礎(chǔ)；知理，是指對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和概括，是知情的進(jìn)一步發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)涵，更加著重對(duì)知識(shí)的分析和比較，從而引申出更高級(jí)別的知識(shí)；知行，是指將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，這一層次對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)的深度和廣度上都有所要求；知變，這是個(gè)體層次知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制中的最高層面，即通常所說(shuō)的創(chuàng)新，要求學(xué)習(xí)者能溫故知新，能前瞻應(yīng)變并極富創(chuàng)造力。高職院校的校企共育中，學(xué)校通過(guò)融合的方式將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知情、知理，再由學(xué)生通過(guò)內(nèi)化將所學(xué)知識(shí)上升到知行，通過(guò)企業(yè)環(huán)境逐步融入實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)群化方式實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。上述過(guò)程即是在個(gè)體層次中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制。

（二）組織層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制

組織層次在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，企業(yè)扮演知識(shí)發(fā)送方的角色，學(xué)校則成為知識(shí)接收方。根據(jù)知識(shí)在其轉(zhuǎn)移過(guò)程的性質(zhì)演變，可將其劃分為科學(xué)、判斷、經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面。科學(xué)主要包括規(guī)律、理論和程序。判斷主要是政策規(guī)則、機(jī)會(huì)參數(shù)和啟示。經(jīng)驗(yàn)則是交易數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)和各種可觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅受之于科學(xué)分析和判斷偏好，而且也是建立新的科學(xué)和判斷的基礎(chǔ)。[5]高職院校的校企共育中，學(xué)校與企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移從個(gè)人開(kāi)始。第一階段是企業(yè)中的個(gè)人通過(guò)群化方式實(shí)現(xiàn)交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。第二階段是通過(guò)外化方式識(shí)別有用的信息，在跨越校企邊界時(shí)及時(shí)地更新知識(shí)，增加組織知識(shí)存儲(chǔ)量，并轉(zhuǎn)化為分析能力和判斷意識(shí)。最后則是通過(guò)融合方式，由個(gè)人在企業(yè)中將獲取的新知識(shí)，跨越校企邊界后轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)校對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行融合升華，形成科研成果。上述過(guò)程即是在組織層次中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高職校企共育人才培養(yǎng)模式中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制研究》（課題項(xiàng)目編號(hào)：15YB172）

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）.以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1997.

[2][日]野中郁次郎.竹內(nèi)弘高.知識(shí)創(chuàng)造的螺旋[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2006：45-146.

[3]Ikujirō Nonaka，Ryoko Toyama，Noboru Konno.SECI，Ba and Leadership：a Unified Model of Dynamic Knowledge Creation[J].Long Range Planning 2000（33）：5-34.

[4][美]戴維·H·喬納森等.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：27-44.

[5]Michael J.Earl，”Knowledge as Strategy：Reflections on Skandia International and Shorko Films”in L.Prussk（ed.），Know ledge in Organization，Butterworth Heinenarm，1997：7.