高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

黎勁松

【摘要】高中地理課程一直以來都是我國高級中學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在高級中學(xué)的教育體系和教學(xué)任務(wù)當(dāng)中占有重要的地位。案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新型的適用教學(xué)方式可以使當(dāng)今我國高中地理教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)一步提高。本文分析了案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的積極作用，并研究了案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的實(shí)施措施。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) ?案例教學(xué)法 ?應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0150-02

高中地理課程是我國高中課程體系當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，通過地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)我們國家的各地地形地貌、地質(zhì)結(jié)構(gòu)以及氣候環(huán)境等等地理知識(shí)，有助于樹立學(xué)生的民族自信心和愛國情緒，將案例教學(xué)法應(yīng)用在地理課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可有效的提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的積極作用

我國由于長期的應(yīng)試教育模式桎梏，導(dǎo)致很多高中的地理課程仍以應(yīng)試教育模式為主，教學(xué)活動(dòng)也主要根據(jù)教學(xué)大綱要求予以實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)和任務(wù)只是提高學(xué)生在高考當(dāng)中的成績。在這樣的教學(xué)理念和模式當(dāng)中，學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏自由性和自覺性，主要是被動(dòng)的接受教師的地理知識(shí)灌輸，學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)等方面毫無提升，只是一味的進(jìn)行機(jī)械性記憶，課堂學(xué)習(xí)毫無趣味性可言，全程以知識(shí)的高速高壓灌輸為主，很多學(xué)生對于地理知識(shí)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一定的抵觸和厭煩情緒[1]。案例教學(xué)法以實(shí)際地理案例作為教學(xué)基礎(chǔ)，圍繞案例實(shí)施相關(guān)地理知識(shí)的傳授，在實(shí)際使用當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)例設(shè)置具體情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和研究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性得以提高。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中措施

（一）加大案例素材的發(fā)掘范圍和力度建立有效案例數(shù)據(jù)庫

在地理課堂教學(xué)當(dāng)中選用合理的案例，可以在總體上提高地理課堂的教學(xué)氣氛和教學(xué)效果，充分的激起學(xué)生對于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使地理課堂教學(xué)趨向形象化和直觀化。但是由于地理案例的積累不夠，導(dǎo)致有效案例選取的困難，所以，提高地理教學(xué)案例的獲取效率也就成為了現(xiàn)今地理教學(xué)急需解決的問題。在學(xué)校方面，校方可組織全校地理教師，甚至外校地理教師或相關(guān)地理工作者，進(jìn)行相互交流和研討，通過各自信息交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)案例的選取水平。教育主管部門也應(yīng)當(dāng)行使其教育協(xié)調(diào)職能，建立專業(yè)的地理教學(xué)交流網(wǎng)站，鼓勵(lì)教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和選用案例放在網(wǎng)站上以供大家進(jìn)行交流和采用，建立一個(gè)有一定規(guī)模性的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，讓地理教師可隨時(shí)參考、借鑒和選擇[2]。

（二）強(qiáng)化課堂指導(dǎo)合理評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

許多高中地理教師認(rèn)為只要在地理課堂上選用和合適的案例實(shí)施案例教學(xué)方法，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀和簡單，甚至不用教師從旁指導(dǎo)。這種對于案例教學(xué)方式的認(rèn)知也是不正確的。還有的地理教師將教學(xué)成效的評價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合，也有失偏頗。事實(shí)上，我國許多高中地理案例教學(xué)評價(jià)體制都將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定在甄選功能之上，這種評價(jià)方式對許多學(xué)習(xí)態(tài)度好但是效果略差的學(xué)生很不公平，對于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性也有不利影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)注意在案例教學(xué)實(shí)施當(dāng)中適時(shí)的給予學(xué)生以正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，建立完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與最終成果評價(jià)相結(jié)合，將教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式綜合公平的評價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）豐富地理課堂教學(xué)組織方式體現(xiàn)學(xué)生主體性地位

在高中地理課堂運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要以及案例內(nèi)容，以班級課堂作為平臺(tái)，采用更為豐富多彩的課堂教學(xué)組織模式，將多元化信息和知識(shí)引入地理教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此，高中地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的全程都需要明確教師自身以及學(xué)生所擔(dān)負(fù)的角色和作用[3]。教師應(yīng)當(dāng)良好的發(fā)揮其在案例教學(xué)當(dāng)中的啟發(fā)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到案例分析和研討活動(dòng)當(dāng)中，以積極主動(dòng)的態(tài)度發(fā)揮案例教學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位和作用。教師還可以設(shè)定方向和主題，讓學(xué)生共同參與到案例的搜索和整理活動(dòng)當(dāng)中，使案例教學(xué)所使用的案例經(jīng)過教師與學(xué)生的共同整理加工，讓學(xué)生用自己選取的案例進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對于案例的熟悉感和親近感，使案例教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。

案例教學(xué)方法因其具有強(qiáng)大的直觀性、說服力并且更接近學(xué)生的日常生活等優(yōu)勢和特征，逐漸在高中地理教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)了越來越重要的地位。高中地理課堂的案例教學(xué)方式，應(yīng)注意案例選擇的合理性和適時(shí)性，注意案例與教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，結(jié)合教師的指導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高我國高中地理教學(xué)的實(shí)際水平，改進(jìn)教學(xué)模式，為建設(shè)新型高效的高中地理教學(xué)模式提供必要的支持和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟建華.淺談微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用——以《常見天氣系統(tǒng)》為例[J].學(xué)周刊，2015，22（8）：69.

[2]徐曉玲.高中地理生活化課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀及問題分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，12（5）：9-11.

[3]陳月明，任軍豪，呂愷.近十年地理教育碩士學(xué)位論文的研究方向、熱點(diǎn)及趨勢[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，02（8）：50-55.