淺談三本院校大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高

胡春霞 閆春娟

【摘要】大學(xué)物理是一門重要的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前通識(shí)教育的環(huán)境下做好大學(xué)物理課堂教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，文章從學(xué)生群體和教師群體弱點(diǎn)入手分析了三本院校大學(xué)物理課堂教學(xué)中存現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際給出了幾種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。研究?jī)?nèi)容對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 ?成果為本 ?課堂管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0148-02

作為一所應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的三本院校，大學(xué)物理是學(xué)生們的必修基礎(chǔ)課，其研究思想和方法在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的作用，而三本院校的學(xué)生由于其群體特征，普遍覺(jué)得大學(xué)物理是一門比較難學(xué)的課程，學(xué)生基礎(chǔ)又差，掌握物理知識(shí)較為困難，這就產(chǎn)生了矛盾勢(shì)必影響大學(xué)物理教學(xué)的效果，因此，不斷提高三本院校大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，造就應(yīng)用型人才的需要。

一、影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的因素

結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)及對(duì)整個(gè)學(xué)校的調(diào)查，認(rèn)為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生群體自身的弱點(diǎn)

三本院校學(xué)生很多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好并且又多是獨(dú)生子女，這種優(yōu)越的條件使他們從小養(yǎng)成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素的激勵(lì)作用很小，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，自我約束能力差，在中學(xué)他們是在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成很好的自制力。進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)全新的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境就更不可能進(jìn)行艱苦的學(xué)習(xí)。因此他們上課基本不聽(tīng)，課后基本不問(wèn)，作業(yè)基本不做，要做基本照抄。也就領(lǐng)會(huì)不到大學(xué)物理的精髓，所以不能轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)物理的知識(shí)理解還只停留在中學(xué)時(shí)代，不能運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題。

（二）教師群體自身的弱點(diǎn)

作為三本院校的教師，由于三本院校自身的特點(diǎn)，大多被引進(jìn)學(xué)校以后，沒(méi)有受到系統(tǒng)有效的課程培訓(xùn)，只能參考網(wǎng)絡(luò)資料或者借鑒其他老師的方法。大多都是在簡(jiǎn)單的沿用一本二本的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的整體情況，所以上課講的內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)差的三本生來(lái)說(shuō)存在著聽(tīng)不懂的現(xiàn)在。教師所使用的教材沒(méi)有針對(duì)性，與之有關(guān)聯(lián)的課程老師之間缺乏交流。大多三本院校為了降低成本，老師的工作量比較大，大部分時(shí)間都在課堂上，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）根據(jù)成果為本制定教學(xué)目標(biāo)

在通識(shí)教育的大環(huán)境下“成果為本”教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際性的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后達(dá)到的成果，應(yīng)該包括：知識(shí)，能力，素質(zhì)。這就需要我們實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是從“內(nèi)容為本”到“成果為本”的轉(zhuǎn)變，我們傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃比較看重知識(shí)，以成果為本教學(xué)的話，根據(jù)學(xué)習(xí)成果為本計(jì)劃就要包括知識(shí)，能力，素質(zhì)，除了使學(xué)生具有知識(shí)之外更重要的是要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的觀念和意識(shí)。二是要從教師角度向?qū)W生角度轉(zhuǎn)變，也就是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要與學(xué)生形成共識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的群體特征，普遍基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，所以制定目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況不能太高，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)言的應(yīng)用，不要用空洞的詞，要多用淺顯具體的詞匯。比如我們?cè)趯懡贪笗r(shí)，要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，往往都用“理解……，掌握……”這些就是空洞的。因?yàn)椴煌娜藢?duì)理解的解釋是不同的，教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的較高層次的理解的渴望，往往會(huì)被學(xué)生解釋為較低層次的理解。在講高斯定理時(shí)我們就可以把理解掌握高斯定理寫成能夠獨(dú)立分析并作出……習(xí)題。我們上課雖然都會(huì)給學(xué)生明確每章的教學(xué)目標(biāo)，但由于學(xué)生的特點(diǎn)，他們往往都是左耳進(jìn)右耳出，很少有記筆記。根據(jù)實(shí)際情況我們可以把教案改成學(xué)案，上課之前發(fā)給大家，并要求保存，定期檢查，期末進(jìn)行總結(jié)。以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教和學(xué)的活動(dòng)要與評(píng)核方式建構(gòu)性配合

培養(yǎng)高層次學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法具有這樣的特點(diǎn)：涉及真實(shí)的問(wèn)題，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。包括：思考、協(xié)同工作、活動(dòng)為本、延續(xù)學(xué)習(xí)至課堂以外。比如我們可以活動(dòng)教學(xué)、個(gè)案研究、問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、數(shù)值模擬、實(shí)驗(yàn)、同伴輔導(dǎo)、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論等。適合評(píng)核高層次的學(xué)習(xí)成果的方法的特點(diǎn)有：評(píng)核對(duì)知識(shí)的實(shí)用，而不是知識(shí)的記憶;解決真實(shí)的或接近真實(shí)的問(wèn)題;開(kāi)放式的，比如開(kāi)卷考試;寫報(bào)告和反思日志等。不同的學(xué)習(xí)成果需要用不同的評(píng)核方法。我們大學(xué)物理的考核可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行每章結(jié)束就隨堂測(cè)試，寫學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)心得等最后按一定比例計(jì)入期末成績(jī)。

三、發(fā)展學(xué)生高層次的認(rèn)知能力

香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心發(fā)明了幾種方式幫助學(xué)生成為具有深度認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各種材料，第一種方式是：知識(shí)建構(gòu)工作紙，以易明的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到SOLO的深層理解水平，它包括收集——寫下關(guān)鍵的資料和概念，聯(lián)系——繪制概念圖來(lái)連接事實(shí)和概念，創(chuàng)建——擴(kuò)展概念圖聯(lián)系到其他領(lǐng)域或提出新的想法。可以培養(yǎng)聯(lián)系事實(shí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)創(chuàng)意思維。我們可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。比如幫組學(xué)生預(yù)備輔導(dǎo)課，在輔導(dǎo)課前選擇一個(gè)已經(jīng)講授的課題，比如機(jī)械振動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)工作紙，其中必修包括概念圖。輔導(dǎo)課期間就可以在小組中比較彼此的概念圖，并將他們綜合，各組再向全班介紹其綜合版概念圖，并分享如何在小組討論中發(fā)現(xiàn)及改正原來(lái)的誤解。還可以用在學(xué)生的作業(yè)里，做作業(yè)的同時(shí)寫一份知識(shí)建構(gòu)工作紙與作業(yè)一起交，這樣可以提升學(xué)生分析問(wèn)題，找出問(wèn)題本質(zhì)，合理解決問(wèn)題的能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)能力的提高。這樣既解決了輔導(dǎo)課學(xué)生各自玩手機(jī)課堂氛圍不活躍的問(wèn)題，又可以幫組學(xué)生把自己的一些想法跟學(xué)到的理論聯(lián)系起來(lái)，迫使學(xué)生把理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，迫使學(xué)生去思考，思考多了，對(duì)理論就會(huì)有更深入的理解。第二中方式是提問(wèn)指南，比如在答疑課可以讓每個(gè)學(xué)生寫一個(gè)問(wèn)題，彼此交換問(wèn)題在小組中討論改善問(wèn)題，再提出來(lái)全班一起解決，這樣可以打破答疑課學(xué)生要么一起聊天，要么死氣沉沉的僵局。還可以選學(xué)生的問(wèn)題作為考核題，這樣學(xué)生更有積極性，迫使學(xué)生思考，提問(wèn)題。第三種方式是制作O—圖表，這種方法最適合用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中?？梢云仁箤W(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)附帶一份O—圖表，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生往往都是照抄教材寫上數(shù)十頁(yè)紙，也弄不請(qǐng)實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系，做了O—圖表就可以很清楚了。這三種方式聯(lián)合起來(lái)使用對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

四、幫助學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中成為具有目標(biāo)意識(shí)的學(xué)習(xí)者

學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)往往不知道大學(xué)物理與自己的專業(yè)有什么用，因此不感興趣，看不到大學(xué)物理與高數(shù)之間的關(guān)系，所以不加重視。以致一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生思維還停留在中學(xué)里所用的方法上。對(duì)于學(xué)生的迷?？梢栽谌雽W(xué)的時(shí)候給學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理新生研討課，這就要求大學(xué)物理老師與專業(yè)課老師及高數(shù)老師密切聯(lián)系。把大學(xué)物理與之的聯(lián)系具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，并形成具體的文字發(fā)給大家，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃表上交一份自己保留一份，在學(xué)期中期老師再帶領(lǐng)大家分析各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃表以激勵(lì)大家的學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)課堂管理

由于學(xué)生的群體特征，有良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的不多，這就需要老師加強(qiáng)管理，大學(xué)物理的授課方法可以采用多種，多采用課堂討論使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免教師深?yuàn)W冗長(zhǎng)的講解。為了吸引學(xué)生的注意力課堂上可以拿一些簡(jiǎn)單的教具。比如現(xiàn)在有很多兒童玩具就是利用物理原理制成的，在講圓周運(yùn)動(dòng)向心力時(shí)可以拿兒童玩具演示給大家看并講解內(nèi)部原理拆開(kāi)玩具內(nèi)部給大家看。這樣可引起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在講薄膜干涉時(shí)可以拿兒童玩具吹出一些五彩斑斕的泡泡吸引學(xué)生的眼球，隨機(jī)趁著學(xué)生的熱情講解薄膜干涉。教師可以給學(xué)生安排座位，可以站在后邊講等以督促學(xué)生學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在通識(shí)教育的環(huán)境下，大學(xué)物理的課時(shí)都在縮減，所以在保證結(jié)構(gòu)完整的情況下內(nèi)容可以進(jìn)行刪減，制定有針對(duì)性的教材，與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)物理是一個(gè)有機(jī)的整體，它是基礎(chǔ)性強(qiáng)、 系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)涵廣泛、邏輯嚴(yán)密的課程，其教改工作涉及面廣、 任務(wù)艱巨。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、社會(huì)應(yīng)用型人才，深化大學(xué)物理教學(xué)改革，具有極為重要的意義。本文從影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)主要因素學(xué)生群體和教師群體出發(fā)，給出了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾中方法，希望能為三本院校大學(xué)物理教學(xué)改革添磚加瓦。

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