淺議中職會計教學中的“任務驅(qū)動法”的應用

沙麗麗

【摘要】任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法，本文首先對任務驅(qū)動法的概念進行相應闡述，并分析了中職會計教學的現(xiàn)狀，對任務驅(qū)動法在中職會計教學中的應用予以具體探討。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動法 ?中職 ?會計教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0115-01

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，如何培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的實用型會計人才，是會計教育相關(guān)教學機構(gòu)所共同面臨的挑戰(zhàn)。任務驅(qū)動教學法是一種創(chuàng)新性的科學教育方法，能夠強調(diào)學生的主體地位并充分發(fā)揮教師的引導作用，中職院校的會計教學中引入相應教學方法，相信會在一定程度上提高學習效率，并提高學生的會計就業(yè)率。

一、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

（一）任務驅(qū)動法的概念

任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上的教學方法，構(gòu)建主義的思想十分強調(diào)學生的主體性，能夠讓學生主動進行相關(guān)知識的學習，以建構(gòu)主義學習理論作為指導思想，將學習任務與學習目標放置于突出位置，讓學生們在學習的過程中目標明確，更有益于對會計知識的理解。任務驅(qū)動法能夠為學生建立起真實的意境，使得學生帶著任務在探索過程中主動學習與研究，能夠培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)，提出、分析并解決問題的實際能力。在教師的指導之下，讓學生在眾多任務的驅(qū)動下，循序漸進得掌握會計知識。

（二）任務驅(qū)動法的特點

首先，任務驅(qū)動法在應用過程中以任務作為主線。任務驅(qū)動顧名思義，是以任務作為線索，串聯(lián)整個教學過程，無論是老師的教學還是學生的自主探索，都是圍繞各項任務而展開的。通過任務循序漸進的設計，能夠讓學生們對會計知識展開層層遞進式的學習，促進學生的發(fā)展，明確學生的學習目標與學習動機，提高學習效果。

其次，要以學生作為主體。學生是會計學習的主體，在任務驅(qū)動法的運用當中，教師需以學生為主，站在學生的角度上為其設置具體的學習任務，但對于完成任務的學習途徑，教師是不能夠予以規(guī)定的。任務驅(qū)動法能夠有意識得培養(yǎng)學生的信息加工能力，主動構(gòu)建知識意義，而不是傳統(tǒng)意義上的填鴨式學習，一味的關(guān)注課本上的理論知識，而缺乏主動收集并分析有關(guān)信息的空間，能夠使得學生通過提出各種假設并加以驗證，提高學生的自主學習能力。

再次，則是要以教師作為主導。教師作為課堂上的組織者與引導者，應當發(fā)揮自身的組織領(lǐng)導能力，而不是予以單純的知識灌輸。教師應激發(fā)學生的學習興趣，針對學生的具體情況和成績水平，為其設計出相應難度的任務，為學生創(chuàng)設相對真實的問題情境，讓學生在情境中主動探索解決問題，帶著完成任務的目標，充分發(fā)揮學生的自主性與能動性。

二、中職會計教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

中職教育與普通的中等教育存在明顯的差異，與之相比，中職教育不存在升學方面的壓力，而更是針對學生的就業(yè)方向予以重視和指導。由于會計學科的教學很大一部分的比重在理論知識上的學習，普通的中等教育必然會重視在這一方面的教學上，而由于教學目標的不同，中職教育的教學方法與普通中等教育應當呈現(xiàn)出明顯的不同。然而事實上，以往中職教育在會計的教學上同樣是以會計知識理論為主，采取的同樣是填鴨式的方法進行教學，因此，目前的中職教育會計教學并沒有脫離傳統(tǒng)的應試教育模式。同時，學生學習的衡量標準也是以對基礎知識的考試，教學方法和內(nèi)容本身具有枯燥乏味的特點，考核方式十分單一。學生對于這樣的教學模式也沒有真正的興趣，長此以往會對會計學習產(chǎn)生厭倦心理。面對會計考試，學生依舊是以死記硬背的方法來應對，根本沒有真正理解所學知識的意義。這種陳舊的教學模式，對于會計專業(yè)學生的專業(yè)學習存在消極影響，會導致學生既沒有掌握會計專業(yè)知識，也使其對會計學習和會計就業(yè)均失去熱情。學生即便是在畢業(yè)以后進入會計行業(yè)，但是所學習過的基礎會計知識，在工作當中并不能夠充分發(fā)揮作用，對工作的適應能力會受到影響，綜合能力短期之內(nèi)難以提高。

（二）師資力量有待提高

會計教育是一個專業(yè)性很強的課程，中職教育的會計專業(yè)教師不僅僅是要擁有豐富的理論知識，而且還需要具有一定的實際工作經(jīng)驗亦或是充分的實訓指導經(jīng)驗，掌握會計人才專門具備的操作技能，這樣才能夠?qū)W生進行建立在實踐基礎之上的教育，更具有實用性。同時，指導教師應當隨時更新自己的知識儲備，掌握行業(yè)的實時動態(tài)，及時跟進教學內(nèi)容。針對中職教育現(xiàn)在的情況來看，大多數(shù)指導教師在理論知識上掌握的較為熟練，但實際工作經(jīng)驗則是參差不齊，甚至有一些教師并沒有真正的社會實踐經(jīng)歷，對于企業(yè)對會計人員的需求也一知半解。教師是課堂上的引領(lǐng)者和組織者，如果師資力量方面得不到提高，會計的實訓教學水平也會受到相應限制。

三、任務驅(qū)動法在中職會計教學中的應用

（一）任務的選擇與確定

教師為學生安排的任務是學生學習的主要動力，通過對任務目標的理解和探索，將學生的注意力主要集中到所進行的任務活動上，這樣對于學生在完成任務的過程中理解專業(yè)知識具有重要的積極作用。教學的總目標形成了一套完整的教學體系，可以分為諸多子目標，教師需引導學生一步步的完成各個子目標，最終達到完整的會計知識的學習和掌握。此外，教師需要根據(jù)教學任務，結(jié)合學生的心理發(fā)展特征與實際成績水平，從實際問題出發(fā)，提出學習任務，有意識的將會計理論知識與實際操作相互結(jié)合。任務的選擇要注重難易程度，力爭照顧到全體學生的綜合學習能力，還需要注重知識點的前后連貫，激發(fā)學生的好奇心，維持學生的學習動機。同時，教師還應當注重學習任務的設計，不應局限于課本知識，而是適當?shù)倪M行課外知識的拓展，還可以根據(jù)我國的會計規(guī)范和具體工作內(nèi)容設計不同的學習任務。應具有發(fā)散性與挑戰(zhàn)性，讓學生能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

（二）任務情境的合理設定

任務情境的設定是任務驅(qū)動教學方法中的重要內(nèi)容，教師在位學生創(chuàng)設情境時需注意該情境能夠有效吸引學生的注意力，在有意與無意之間激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習興趣，使其在整個的學習過程當中處于愉悅的狀態(tài)，力爭讓學生樂在其中，使得會計知識的學習不再枯燥乏味，讓學生樂于接受學習內(nèi)容。同時，情境的創(chuàng)設還應當注重與課本內(nèi)容的密切相關(guān)，盡量真實、直觀、生動，激發(fā)學生聯(lián)想，貫穿所學的知識。

（三）結(jié)果評價

評價是衡量學習者學習狀況的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習程度，并受到進一步激勵的重要方法。教師在制定結(jié)果評價時，要明確評價的目的，不在于對學生的學習程度進行區(qū)分，而是促進學生的綜合發(fā)展。讓學生對自己進行一個有效定位，認識到自己的長處和短處，從而更好的改進學習。在班集體之中，盡量形成良性競爭的局面，讓學生們在互相幫助互相競爭中共同進步。而教師則應及時對任務的完成情況予以相應評價，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式，形成學生積極進取的動力。

綜上所述，會計專業(yè)是需要將理論與實際充分結(jié)合的學科，唯有如此才能夠?qū)嫷恼嬲饔糜枰园l(fā)揮。面對現(xiàn)今的中職院校的會計專業(yè)教育現(xiàn)狀，不難看出仍有許多不足之處。通過任務驅(qū)動教學法，能夠為學生創(chuàng)建任務情境，引導學生積極進取。而教師作為課堂的領(lǐng)導者，應當充分發(fā)揮帶頭作用，為學生建立起良好的任務模式，從而進一步提高學生的學習興趣，增加任務教學的有效性。

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