基于職場(chǎng)的大學(xué)英語口語行為認(rèn)知教學(xué)法初探

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而，在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，口語仍然是難以攻破的弱項(xiàng)。如何讓學(xué)生在職場(chǎng)上運(yùn)用所學(xué)的英語口語，達(dá)到與人交流的目的，擺脫錯(cuò)誤的語音語調(diào)并獲得自信，是英語教育者迫切需要解決的問題。本文結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用和筆者的親身經(jīng)驗(yàn)，探討如何在職場(chǎng)背景下更好地加強(qiáng)口語的訓(xùn)練，使學(xué)生在今后的職場(chǎng)中能較熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】面向職場(chǎng) ?口語教學(xué) ?行為認(rèn)知教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】本文為安徽三聯(lián)學(xué)院2014年度院級(jí)科研基金，《大學(xué)英語教師反思性教學(xué)的行動(dòng)研究》項(xiàng)目成果（編號(hào)：2014S009）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0102-02

1.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)待口語教學(xué)，缺乏適當(dāng)重視

在很多高校，英語課程往往分為閱讀和聽力兩部分，但都沒有涉及到“說”，這就導(dǎo)致口語成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。語言學(xué)家斯萬強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語言結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis-test）和有意識(shí)的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語言使用的準(zhǔn)確性。交際性是語言的本質(zhì)屬性，學(xué)外語的目的就是為了交際。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，大學(xué)英語口語教學(xué)效率低的現(xiàn)象非常普遍，這就導(dǎo)致很多學(xué)生空有四級(jí)，六級(jí)證書而一樣開不了口，達(dá)不到用英語交流的目的，更談不上學(xué)以致用了。

1.2教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

許多高校，在教學(xué)過程中依然“以教師為中心”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而現(xiàn)在學(xué)生均為90后成長(zhǎng)的一代，因此他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像和龐大的信息量的環(huán)境下，他們對(duì)信息有更多的渴求。然而大多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，不能充分運(yùn)用多媒體設(shè)施等其他教學(xué)手段來豐富PPT課件，只是統(tǒng)一地使用教輔書所提供的教學(xué)軟件，因而使得教學(xué)變得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是語法以及詞匯的學(xué)習(xí)，往往忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生在今后職場(chǎng)的交際能力，而這種填鴨似的教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言沒有什么針對(duì)性，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，就是背單詞，拿到四級(jí)證就可以了，能不能開口說英語并不是那么重要。等到學(xué)生畢業(yè)步入職場(chǎng)才驚覺口語的重要性，此時(shí)已為時(shí)晚矣，大學(xué)四年的時(shí)光依舊沒讓學(xué)生在職場(chǎng)中能順利運(yùn)用英語與人交流。

2.行為認(rèn)知教學(xué)法簡(jiǎn)介

“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，并涉及外語教學(xué)法、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容?！靶袨椤J(rèn)知教學(xué)法”是由我國(guó)的語言學(xué)者尹德謨提出。該理論認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語言技能的習(xí)得過程中是必不可少的，同時(shí)要在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練?！靶袨檎J(rèn)知教學(xué)法”理論認(rèn)為：大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語言信號(hào)，學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時(shí)或相繼進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)語言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)?！靶袨檎J(rèn)知教學(xué)法”認(rèn)為：學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用，即通過眼看、耳聽、口說、手寫同時(shí)或相繼行動(dòng)來提高聽說表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。

3.面向職場(chǎng)的行為認(rèn)知教學(xué)法的嘗試

在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用不同的教學(xué)法，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，而語言綜合應(yīng)用能力正是實(shí)際語言環(huán)境中需要交際者具備的能力。因此，我們可以從以下幾方面入手，將行為認(rèn)知教學(xué)法與學(xué)生的職場(chǎng)需求結(jié)合在一起，探討適合學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的教學(xué)法。

3.1樹立側(cè)重職場(chǎng)的教學(xué)理念

滲透職場(chǎng)英語的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立側(cè)重職場(chǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)和各工作環(huán)節(jié)中的英語交際能力以及處理相關(guān)任務(wù)的能力為教學(xué)目的。大學(xué)英語課程教學(xué)要求中明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。面向職場(chǎng)英語的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的實(shí)際的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作中的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)各個(gè)工作環(huán)節(jié)和工作情景下運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯等技能，并能完成工作流程中的相關(guān)任務(wù);培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)工作和涉外活動(dòng)的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，有助于他們?cè)谖磥砀?jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中彰顯個(gè)性、施展才華，并得以順利晉升。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中滲透職場(chǎng)英語要素，需要將職場(chǎng)英語相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中，更新現(xiàn)有的只含有基礎(chǔ)英語知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職場(chǎng)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取應(yīng)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)融合相關(guān)職業(yè)資格證對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。教學(xué)內(nèi)容既包括學(xué)生基礎(chǔ)的英語技能學(xué)習(xí)方面，也要兼顧學(xué)生在不同工作環(huán)節(jié)的職場(chǎng)英語運(yùn)用內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合。教材的選擇和引進(jìn)是更新教學(xué)內(nèi)容非常重要的部分。除了基礎(chǔ)英語教材，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的需求，可以進(jìn)一步選擇行業(yè)英語相關(guān)的教材，更加深入地進(jìn)行不同行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的英語水平編寫適合本校不同專業(yè)的英語教材，因材施教。 教材要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用行為—認(rèn)知教學(xué)法，并結(jié)合多種教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、情境模擬、課堂討論等教學(xué)方式，分模塊教學(xué)，以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生主體性，提高英語綜合運(yùn)用能力，注重學(xué)生職場(chǎng)英語口語能力的培養(yǎng)。建構(gòu)“學(xué)生主體、學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助”的研究性教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以講解和傳授詞匯和語法知識(shí)為主的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，充分利用信息資源，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。多種教學(xué)模式相結(jié)合，如采取問題解決模式、課題研究模式、項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)模式等。采取多種教學(xué)組織形式，如個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究等。充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。此外，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地給學(xué)生輸入跨文化交際知識(shí)，讓學(xué)生更加貼近英語國(guó)家文化，提高跨文化交際能力，從而有效地讓學(xué)生避免在日后職場(chǎng)的交際過程中因文化差異而導(dǎo)致的雙方誤解和交際失敗，將培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語技能和跨文化交際素養(yǎng)相結(jié)合。

4.結(jié)語

總之，為了提高大學(xué)生的英語口語交際能力，要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語教學(xué)不僅在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的雙語交際能力而且能成為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的強(qiáng)大助手，是擺在我們每一位外語教學(xué)工作者和理論研究者面前的重大課題。當(dāng)然，同任何理論的提出一樣，“行為一認(rèn)知”教學(xué)法在口語教學(xué)中的運(yùn)用還需要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)證明、理論論證，不斷修改和完善，還需要更好的和職場(chǎng)需求結(jié)合起來。二是廣泛實(shí)踐，充分利用我國(guó)廣大外語教師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大力開展形式多樣的嘗試，收集大量的職場(chǎng)信息和學(xué)生就業(yè)情況，才能使抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w成效。

我國(guó)的外語教學(xué)更多地是依靠課堂環(huán)境下老師的講授，如何將社會(huì)需求同現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合起來，使外語教學(xué)不僅能在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的語言交際能力，還能為走上職場(chǎng)的學(xué)生打下良好語言交際的基礎(chǔ)，是擺在我們每一位外語教學(xué)工作者和理論研究者面前的一大課題， 更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.素質(zhì)教育背景下的大學(xué)英語教學(xué)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，01：68-70.

[2]趙茜.全球化背景下的大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，04：109-110.

[3]張艷萍.高等教育大眾化背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，08：147-149.

作者簡(jiǎn)介：

林凡（1980-）， 女，山西長(zhǎng)治人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院英語系講師，研究方向：教學(xué)法。