蒙古族大學(xué)生在預(yù)科階段的英語閱讀教學(xué)方法研究

【摘要】本文以問卷調(diào)查和課堂實例相結(jié)合的教學(xué)實踐方法，針對蒙古族預(yù)科生預(yù)科階段的閱讀教學(xué)模式進行理論及實踐探索，通過對蒙古族預(yù)科生閱讀障礙的成因分析提出了課內(nèi)外合作學(xué)習的教學(xué)模式和方法。

【關(guān)鍵詞】蒙古族預(yù)科生 ?閱讀障礙 ?合作學(xué)習理論 ?課內(nèi)外合作學(xué)習模式

【基金項目】本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)科學(xué)研究基金資助項目 “課外合作學(xué)習在內(nèi)蒙古高校蒙古族預(yù)科生預(yù)科階段英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用研究” （NMD1164）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01

一、蒙古族預(yù)科生英語閱讀障礙成因分析

為了更好的了解蒙古族預(yù)科生英語教學(xué)及學(xué)習中的閱讀障礙問題，本項目參與人員抽取2011級預(yù)科階段的兩個教學(xué)班級共124人作文研究主體，問卷涉及單詞量，背景文化知識了解，課外英語資料閱讀，學(xué)習動機以及閱讀目的性和技巧。（李林哲，2013，143）。通過對歸納數(shù)據(jù)分析及學(xué)生訪談進行總結(jié)，本文認為蒙古族預(yù)科生在英語閱讀理解過程中主要存在以下障礙：第一，語言因素。1.詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱普遍存在。2.三語語境下母語蒙古語以及第二語言漢語對英語閱讀理解過程的負遷移作用。母語習得是一個很自然的過程，然而第二及第三語言習得兼具目的性和工具性。對蒙古族學(xué)生而言，英語是第三語言，語言習得過程中會受到來自母語及第二語言漢語的正負遷移作用的影響。英語漢語的語法結(jié)構(gòu)有相似之處，蒙語基本結(jié)構(gòu)多為主-賓-謂，因此在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)其正遷移克服負遷移。第二，非語言因素。1.對目標語及其文化背景了解欠缺。文化的概念及其廣泛，語言是文化的載體，二者相輔相成密不可分，對一種語言所蘊涵的文化缺乏了解必然會帶來對其語言的理解和感悟的迷惑. 比如中國文化中的“龍”表示權(quán)力和吉祥， 英語文化中“dragon” 卻是邪惡的象征。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀相關(guān)的材料以及教材閱讀內(nèi)容的有效拓展有利于促進學(xué)生了解目標語文化。2.英語閱讀動機。學(xué)習動機是語言學(xué)習者個體因素中最具主觀能動性的因素之一。學(xué)習動機直接影響到學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，從而直接影響到學(xué)習效果。興趣是最好的老師，應(yīng)鼓勵學(xué)生的英語學(xué)習興趣和動機，促進英語閱讀能力的提高。

二、課內(nèi)外合作學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)方法和模式

針對蒙古族大學(xué)生預(yù)科階段英語閱讀理解的障礙及成因分析，本文以社會語言學(xué)和合作學(xué)習理論為基礎(chǔ)提出課內(nèi)外合作學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)方法和模式。合作學(xué)習理論是以小組活動中組員互助為基礎(chǔ)從而提高個體學(xué)習目標進而達到實現(xiàn)共同學(xué)習目標的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。（王坦，2002，13）。合作學(xué)習的常用分組模式有：分組競賽法（TGT）， 小組分層計分法（STAD）， 吉爾索法（JM），集體研究法（GIG）以及小組教學(xué)法（SGT）。本文抽取11級兩個班共124名學(xué)生為研究主題，通過調(diào)查問卷，以合作學(xué)習理論應(yīng)用和實踐探索課內(nèi)外合作學(xué)習教學(xué)模式在預(yù)科英語閱讀教學(xué)的可行性。合作學(xué)習的理論內(nèi)涵是通過同組異質(zhì)的原則和形式進而改變學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度促進合作學(xué)習的能力，并且通過合理緊密的一體學(xué)習方式促進學(xué)生解決學(xué)習中實際問題的能力。

探索性實施步驟： 實施分組教學(xué)。分組教學(xué)在課內(nèi)以2人學(xué)習組（可自由組合）為主。課外為4-6組并以寢室為單位（一室6人）. 通過課堂觀察以及學(xué)生表現(xiàn)2人學(xué)習組在課上合作學(xué)習的閱讀教學(xué)過程中更為有效。打破了教師一統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了預(yù)科生在課堂閱讀理解過程中的元認知能力和自主學(xué)習能力。延續(xù)了學(xué)習的主動性和學(xué)習動機。課外合作學(xué)習主要是 “任務(wù)型引導(dǎo)”為基礎(chǔ)的合作學(xué)習模式。通過同一寢室為一組要求學(xué)生共同完成課上閱讀任務(wù)的詞匯。文化內(nèi)涵等相關(guān)任務(wù)。 該模式以任務(wù)為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生共同分析解決并提出方案策略的實際應(yīng)用能力，并且提高了閱讀興趣，增加了學(xué)習英語的信心，同時也培養(yǎng)了積極合作的學(xué)習態(tài)度。本文以零起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程第二冊第三單元課文《A Noble Gift》為例闡釋課內(nèi)外合作學(xué)習相結(jié)合的具體步驟：

課外合作學(xué)習任務(wù)：表一

課內(nèi)合作任務(wù)：（TGT）表二

以上課堂實例通過教師任務(wù)型引導(dǎo)為基礎(chǔ)以課內(nèi)外小組合作學(xué)習為主充分體現(xiàn)了二者相結(jié)合的教學(xué)和學(xué)習策略。

三，結(jié)語

課內(nèi)外合作學(xué)習教學(xué)方法和模式應(yīng)用于蒙古族預(yù)科生英語閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了以下優(yōu)勢：該模式促進了學(xué)生自主學(xué)習以及預(yù)習單詞和語法結(jié)構(gòu);增強了對英語國家文化的了解;提高了書面和口語的跨文化交際能力;增強了英語閱讀學(xué)習動機。

參考文獻：

[1]王坦. 合作學(xué)習的理論與實施[M].中國人事出版社，2002.

[2]張法科，趙婷. 合作學(xué)習理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2004.

[3]陳艷.合作學(xué)習理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2003.

[4]李林哲.蒙古族學(xué)生預(yù)科階段英語閱讀理解的障礙分析及策略[J]. 語文學(xué)刊，2013.

作者簡介：

王躍平， 女， 內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士研究生， 畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，研究方向： 社會語言學(xué)， 二語習得。